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        現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職計算機專業(yè)教師知識轉(zhuǎn)移的路徑研究

        2020-04-22 20:36:14萬波熊必成
        電腦知識與技術(shù) 2020年6期
        關(guān)鍵詞:知識轉(zhuǎn)移

        萬波 熊必成

        摘要:該文對計算機專業(yè)教師知識轉(zhuǎn)移進行了認識,從師傅在帶教中實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移,從尊師向尊知轉(zhuǎn)變,落實促進知識雙向轉(zhuǎn)移的現(xiàn)代學(xué)徒制,構(gòu)建多元化的師徒關(guān)系四方面探究了計算機專業(yè)教師知識轉(zhuǎn)移的路徑,對于計算機專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展是一種促進。

        關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制視角;計算機專業(yè)教師;知識轉(zhuǎn)移;路徑

        中圖分類號:TP399 文獻標識碼:A

        文章編號:1009-3044(2020)06-0146-02

        1對計算機專業(yè)教師知識轉(zhuǎn)移的認識

        計算機專業(yè)教師知識轉(zhuǎn)移指的是教師在遇到知識瓶頸的時候,能夠通過恰當?shù)氖侄?,媒介獲得與計算機教育密切相關(guān)的計算機學(xué)科知識,并能夠自覺主動地將所學(xué)到的計算機方面的知識轉(zhuǎn)化為自身的知識體系,在教育過程中能夠有效利用相關(guān)知識開展教學(xué)活動。在知識轉(zhuǎn)移的過程中包括的有幾個要素。第一,所轉(zhuǎn)移的計算機方面的知識與計算機教師日常教育活動密切相關(guān),是計算機教育所需要的知識體系。第二,知識轉(zhuǎn)移發(fā)生的過程涉及知識的提供者和知識的接收者,知識提供者能夠提供知識,愿意將自己的知識進行共享,同時知識的接收者也愿意主動獲取知識,能夠積極地理解知識提供者所提供的知識體系。第三,計算機專業(yè)教師知識轉(zhuǎn)移需要發(fā)生在特定的教學(xué)情境中,這種情境的創(chuàng)設(shè)需要相關(guān)部門的協(xié)同配合。第四,知識轉(zhuǎn)移的過程是一種雙向知識交流吸收利用的過程,其轉(zhuǎn)移的最終目的是為了縮小知識提供者和知識吸收者之間的知識差距,為了提升計算機教師的知識存儲,為了提升計算機教育質(zhì)量。

        2現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職計算機專業(yè)教師知識轉(zhuǎn)移路徑

        從理論上講,知識轉(zhuǎn)移一般是從知識優(yōu)勢方向知識劣勢方進行轉(zhuǎn)移。師傅的知識優(yōu)勢要遠高于徒弟,因此,知識轉(zhuǎn)移是師傅向徒弟的轉(zhuǎn)移。但實際是,徒弟也擁有一定的知識,在網(wǎng)絡(luò)化時代,徒弟獲得計算機方面的知識的途徑更為豐富,徒弟的某一方面的知識甚至要優(yōu)于師傅,也就是在,徒弟不一定不如師傅,甚至徒弟在某一方面會超越師傅。這種情況下,徒弟的優(yōu)勢知識有可能向師傅方發(fā)生轉(zhuǎn)移。

        2.1師傅在帶教中實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移

        教師隱性知識的轉(zhuǎn)移較為困難,但在帶教過程中也是能夠?qū)崿F(xiàn)的。師傅在帶教過程中,付出了大量的精力和心血,幫助師徒實現(xiàn)發(fā)展。在師傅共享自己經(jīng)驗和智慧的過程中,師傅也是有所收獲的。首先徒弟的專業(yè)化發(fā)展能夠展示師傅帶教的重要成果,徒弟的成長是對師傅的一種肯定,這種精力上的激勵有助于師傅專業(yè)化進一步發(fā)展。在帶教過程中,師傅也會生成新的知識,這部分知識一方面是有徒弟提供的,徒弟在接受知識的過程中,會把自己的一些知識轉(zhuǎn)移給師傅。另一方面徒弟在學(xué)習(xí)過程中,有問題,有探索,在師徒共同探究計算機方面問題的過程中,師傅的思維會得到進一步拓展,新的知識更容易在這個過程中產(chǎn)生。

        并且,教師在入職之前,人職后也會接受培訓(xùn),也需要經(jīng)過一系列的技能測試,在這個過程中,教師也會學(xué)到很多新的計算機方面的知識,其學(xué)科知識儲備會不斷豐富,教育能力會不斷提升,專業(yè)素養(yǎng)不斷得到發(fā)展。

        2.2從尊師向尊知轉(zhuǎn)變

        師傅口頭上大多認可自己的徒弟,肯定自己徒弟的優(yōu)勢,也會積極幫助徒弟發(fā)現(xiàn)自身的不足,發(fā)現(xiàn)自身計算機知識方面的缺陷,但實際上,在帶教過程中,很多師傅認為自己具有知識的優(yōu)勢,往往對徒弟有要求,要求徒弟能夠聽師傅的,這種情況不改變,教師的知識轉(zhuǎn)移就很難有效實現(xiàn)。傳統(tǒng)教育觀念認為,教師具有豐富的教育經(jīng)驗,而徒弟新人職,最缺乏經(jīng)驗,通過師徒帶教就是為了用師傅的經(jīng)驗彌補徒弟的不足。從知識轉(zhuǎn)移的大致方向來看,傳統(tǒng)的師徒制度下,知識也是從師傅向徒弟轉(zhuǎn)移的,師傅對自己擁有的顯性知識是較為滿足的,他們也會積極主動地向徒弟傳授相關(guān)顯性知識。而對于一些不如徒弟的地方,師傅往往會忽略,這樣就失去了自己進一步進行計算機知識更新發(fā)展的機會。在傳統(tǒng)學(xué)徒制下,徒弟的知識會以一種更加隱隱晦的方式向師傅轉(zhuǎn)移,這種轉(zhuǎn)移的難度是較大的。之所以存在這種情況,就是受到傳統(tǒng)尊師思想的影響。

        在傳統(tǒng)的師徒對話活動中,師傅處于主導(dǎo)地位,徒弟是從屬地位,由于經(jīng)驗的不足,實踐能力的不足,徒弟沒有與師傅爭辯討論的勇氣,沒有挑戰(zhàn)師傅專業(yè)知識的勇氣,在傳統(tǒng)尊師思想影響下,徒弟對師傅是盲從的,這種不良的師徒關(guān)系,對計算機教師知識轉(zhuǎn)移是極為不利的。

        在現(xiàn)代學(xué)徒制視角下,實現(xiàn)計算機專業(yè)教師知識的轉(zhuǎn)移,必須要改變傳統(tǒng)認識,能夠從尊師向尊知實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。師傅是值得尊敬的,但在帶教過程中,徒弟是不能盲從師傅的。在現(xiàn)代學(xué)徒制下,師徒關(guān)系應(yīng)該是平等的,雙方應(yīng)該在尊重知識的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)差異資源的互補,實現(xiàn)經(jīng)驗的共享,能夠共同探究專業(yè)問題,積極進行知識的傳輸與共享。師傅不能阻擋徒弟向自己進行知識的轉(zhuǎn)移,要能夠做一個虛心,好學(xué)的師傅,能夠積極向自己的徒弟學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們的新知。而作為徒弟,也無須畏懼師傅,也能夠堅持真理,就知識與師傅進行大膽的辯論,不斷獲得真知,這樣的師徒關(guān)系下,計算機教師知識轉(zhuǎn)移才能有效實現(xiàn)。

        2.3落實促進知識雙向轉(zhuǎn)移的現(xiàn)代學(xué)徒制

        現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)是通過帶教活動,實現(xiàn)知識在師徒之間的有效轉(zhuǎn)移,并且基于知識轉(zhuǎn)移,促進師徒實現(xiàn)共同發(fā)展。建立一種平等的師徒關(guān)系,通過師徒之間的平等對話,互動,可以實現(xiàn)計算機教師知識的有效轉(zhuǎn)移,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)工作經(jīng)驗的有效分享,最終促進師徒雙方實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。落實促進知識雙向轉(zhuǎn)移的現(xiàn)代學(xué)徒制度是計算機專業(yè)教師知識轉(zhuǎn)移的重要制度保障,也是培養(yǎng)合作計算機專業(yè)人才的重要制度保障。

        師徒之間其實不存在利益上的沖突,師徒雙方在交流過程中,在對話互動中都是能夠有所收獲的?,F(xiàn)代學(xué)徒制對徒弟專業(yè)化發(fā)展的促進作用是突出的,從師傅向徒弟轉(zhuǎn)移計算機方面的知識是學(xué)徒制知識轉(zhuǎn)移的主流。在一種開放,平等對話的工作環(huán)境中,徒弟的知識也會向師傅進行轉(zhuǎn)移,徒弟在提問過程中,在與師傅進行問題探究的過程中,在行動過程中,會促進師傅進一步反思自己的知識,這樣,師傅就能實現(xiàn)計算機知識的生成與更新。促進計算機專業(yè)教師知識的雙向轉(zhuǎn)移需要做好以下工作:

        第一,形成尊重知識的共同價值認識,能夠?qū)崿F(xiàn)知識從徒弟方向師傅方的轉(zhuǎn)移。師徒雙方都需要認識到帶教對各自發(fā)展的重要作用,對自身計算機專業(yè)素養(yǎng)提升的促進作用,能夠重視計算機專業(yè)知識的轉(zhuǎn)移。尤其是師傅要能夠認識到徒弟向自己進行計算機專業(yè)知識轉(zhuǎn)移的可能性,師傅對徒弟的知識認同,對于徒弟而言也是一種激勵,師傅向徒弟學(xué)習(xí),對徒弟的積極發(fā)展是一種極大的鼓勵。有些師傅對徒弟知識認同僅僅表現(xiàn)在口頭上,更多的是為了鼓勵徒弟。但在自己的行為方式上,卻不會主動地接受學(xué)習(xí)徒弟的知識。這樣,計算機專業(yè)教師知識的轉(zhuǎn)移是難以實現(xiàn)的。而有些師傅從內(nèi)心深處認同自己徒弟的知識,并且能夠積極主動地學(xué)習(xí)徒弟的知識,這種情況下,計算機專業(yè)教師知識的轉(zhuǎn)移才能真正實現(xiàn)。形成尊知的共同價值認識,師傅能夠?qū)W習(xí)徒弟所具備的知識,這樣,計算機專業(yè)教師知識轉(zhuǎn)移才能實現(xiàn)。

        第二,基于計算機專業(yè)問題進行合作與平等對話。在現(xiàn)代學(xué)徒制下,計算機專業(yè)教師知識轉(zhuǎn)移,需要師徒雙方能夠基于問題進行合作與平等對話。師徒雙方要認識到彼此在地位上和人格上是平等的,這是雙方實現(xiàn)合作與平等對話的前提。要能夠把合作與平等對話貫穿于整個教學(xué)實踐中,能夠通過合作與對話發(fā)現(xiàn)問題,探索解決問題,通過平等對話確定師徒之間的知識差異,并確定所存在的問題,在互動對話模式下研究問題的解決方案,通過互動對話進行問題探索,評價問題解決的效果,在這個過程中,計算機專業(yè)教師知識轉(zhuǎn)移得以實現(xiàn)。

        第三,構(gòu)建能夠促進知識轉(zhuǎn)移的激勵機制。師徒之間所掌握的知識是存在一定的差異的,這種差異能夠促進知識在師徒間進行轉(zhuǎn)移。一般而言,這種知識轉(zhuǎn)移多是師傅向徒弟進行的轉(zhuǎn)移。但在知識轉(zhuǎn)移的過程中,不僅不會削弱教師的知識儲備量,相反,在這個過程中,教師的知識能量會不斷地增加。因此,現(xiàn)代學(xué)徒制下,知識轉(zhuǎn)移對于計算機教師的專業(yè)成長,甚至對于學(xué)校教育的發(fā)展都具有積極的意義。因此,學(xué)校要能夠積極構(gòu)建完善的制度,能夠激勵師徒之間進行知識的轉(zhuǎn)移。在帶教過程中,師傅付出了辛勤的勞動,付出了自己的精力,不計名利得失,積極地把自己的知識轉(zhuǎn)移給學(xué)生,學(xué)校要能夠肯定教師的這種奉獻,并能夠構(gòu)建有效的激勵機制,對教師的這種行為進行肯定和獎勵。要通過這種機制,有效保障教師的利益,使教師覺得自己的付出和奉獻是值得的,激發(fā)教師進一步實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移,這對于教師的發(fā)展,對于學(xué)校的發(fā)展是一種極大的促進。

        2.4構(gòu)建多元化的師徒關(guān)系

        在二元師徒制關(guān)系中,所轉(zhuǎn)移的知識較為單一,不利于教師知識的補充、豐富與更替。在開放的教育環(huán)境下,要能夠積極構(gòu)建多元化的師徒關(guān)系,這樣,計算機專業(yè)教師知識轉(zhuǎn)移才能有效實現(xiàn),教師的知識也才會更為豐富,專業(yè)素養(yǎng)才能得到不斷地提升。

        構(gòu)建多元化的師徒關(guān)系,第一,要能夠擴大師傅范圍,教師要能夠具有學(xué)習(xí)意識,能夠向每一位資深教師學(xué)習(xí),能夠?qū)で蠖辔唤處?,這樣,才能打破自己知識的局限性,才能集眾人智慧彌補自己的不足。教師要能夠?qū)⒆约旱闹R呈現(xiàn)在資深教師面前,爭取資深教師能夠提出有價值,有深度的意見,在思維的不斷碰撞后,實現(xiàn)知識的擴散和傳播,不斷實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移。第二,要能夠形成計算機專業(yè)學(xué)習(xí)社群。教師專業(yè)社群對與教師的個人發(fā)展意義重大,通過計算機教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群,可以進行知識的有效分享,這樣,在共同的交流中,教師就能不斷提升自身的洞察力,決策力和領(lǐng)導(dǎo)力,教師思維會更為活躍,創(chuàng)造性會更強。這樣,教師的知識會更為豐富,知識轉(zhuǎn)移能夠得以實現(xiàn)。第三,建立虛擬化的師徒關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)時代,師徒關(guān)系不再局限于小范圍內(nèi)的面對面的交流,師徒之間可以借助于網(wǎng)絡(luò)手段建立廣泛的聯(lián)系,可以通過線上交流活動,建立虛擬的師徒關(guān)系。這樣,能夠有效彌補現(xiàn)實師徒交流的不足,能夠打破時空限制,促進師徒之間進行更為高效的交流,在這種交流中,能夠有效實現(xiàn)資源的共享,師徒之間可以相互汲取彼此的知識,計算機專業(yè)教師的知識轉(zhuǎn)移得以有效實現(xiàn)。

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