毛雁 宋達(dá) 柳彩志

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+泛在學(xué)習(xí)”時(shí)代的驅(qū)動(dòng)下，混合式學(xué)習(xí)逐漸得到國(guó)內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，而Moodle平臺(tái)成為各高校實(shí)施線(xiàn)下線(xiàn)上混合教學(xué)的主要支持平臺(tái)。該文以天津師范大學(xué)教育類(lèi)學(xué)校通識(shí)課“教育教學(xué)軟件分析與評(píng)價(jià)”課程為例，以Moodle平臺(tái)為載體設(shè)計(jì)了一種混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中初步使用，已取得一定的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：Moodle;混合式學(xué)習(xí);教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）06-0132-04

1概述

在教育教學(xué)領(lǐng)域中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中的重要內(nèi)容，通過(guò)將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中能夠進(jìn)一步破除時(shí)間、空間的限制，讓教學(xué)方式更加多樣化。其中混合式教學(xué)（Blended Learning）正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高等教育領(lǐng)域的一種具體實(shí)踐，它是一種基于建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等多種教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合?；旌鲜浇虒W(xué)不僅能充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中組織、引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，還能使學(xué)生化身課堂主人，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和創(chuàng)造性，所以這種教學(xué)方式也將成為高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的重要方向之一。

高等學(xué)校通識(shí)課程建設(shè)的主要目的是為了解決大學(xué)教學(xué)過(guò)于“專(zhuān)門(mén)化”所帶來(lái)的知識(shí)面狹窄等問(wèn)題。但由于通識(shí)課程存在教學(xué)對(duì)象廣泛、教學(xué)內(nèi)容通用、教學(xué)方法差異等特殊屬性，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中面臨諸多問(wèn)題，所以大學(xué)通識(shí)課的混合式教學(xué)改革必將成為未來(lái)教學(xué)改革的重要方向。本文以教育類(lèi)學(xué)校通識(shí)課“教育教學(xué)軟件分析與評(píng)價(jià)”課程為例，設(shè)計(jì)了一種基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂教學(xué)一體化的混合教學(xué)模式，以期進(jìn)一步改善學(xué)校通識(shí)課教學(xué)效果。

2大學(xué)通識(shí)課教學(xué)現(xiàn)狀

針對(duì)各高校通識(shí)課程建設(shè)中普遍存在的問(wèn)題，大部分學(xué)校都嘗試了不同方面的教學(xué)改革，但仍然存在某些問(wèn)題，以天津師范大學(xué)教育類(lèi)通識(shí)課“教育教學(xué)軟件分析與評(píng)價(jià)”課程為例，在教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：

2.1教師難以因材施教

通識(shí)課在大學(xué)課程體系中屬于比較特別的一類(lèi)，學(xué)生通常被要求選擇一定數(shù)量學(xué)分的通識(shí)課程搠，且需選擇與本專(zhuān)業(yè)不同性質(zhì)的通識(shí)課，所以通識(shí)課的學(xué)生群體多來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備差異較大。此外班級(jí)容量大，若教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難對(duì)一個(gè)班級(jí)不同層次的學(xué)生因材施教。

2.2學(xué)生選課動(dòng)機(jī)各有不同

由于專(zhuān)業(yè)和個(gè)人興趣的不同，以及缺乏對(duì)課程信息的了解，學(xué)生對(duì)通識(shí)課的選修有一定的盲目性。大部分學(xué)生會(huì)基于自己的興趣愛(ài)好或通過(guò)其他同學(xué)推薦進(jìn)行選修，但由于我校的通識(shí)課采取投幣制，即學(xué)生通過(guò)投擲一定數(shù)量的金幣來(lái)確定是否選中此門(mén)課程，所以部分學(xué)生為確保得到學(xué)分而選擇自己毫無(wú)興趣的課程，上課狀態(tài)不言而喻。學(xué)生不同的選擇動(dòng)機(jī)對(duì)通識(shí)課教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大難題。

2.3傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣用性

一直以來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生更傾向于傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教學(xué)方式，課上教師講授，學(xué)生跟隨練習(xí)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通識(shí)課的弊端會(huì)比其他課程暴露的更明顯，如學(xué)生上課懶散，“臨時(shí)抱佛腳”;課程考核方式單一;教師一言堂，學(xué)生“臺(tái)下自嗨”等，種種弊端均表明傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不適用于通識(shí)課程。

綜上所述，針對(duì)不同層次和不同動(dòng)機(jī)的學(xué)生，如何進(jìn)行差異化教學(xué)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提高教學(xué)效果，是當(dāng)前通識(shí)教育面臨的主要問(wèn)題?；诖?，本文設(shè)計(jì)了一種基于Moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，在該模式下，學(xué)生能夠通過(guò)平臺(tái)自學(xué)和面對(duì)面課堂教學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使自己在教師的引導(dǎo)下更好地掌握知識(shí)。

3基于（Moodle平臺(tái)）混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

采用課前學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、課堂教師分層教學(xué)、課后學(xué)生線(xiàn)上鞏固學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，具體設(shè)計(jì)如圖1所示。

3.1課前線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)

3.1.1前端分析

前端分析是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的前提，我們將其分為首次課程分析和后續(xù)課程分析。

首次課程分析包括對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的分析。新學(xué)期伊始，教師在開(kāi)始新課講授前應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)選擇本節(jié)課的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)了解教學(xué)對(duì)象的基本信息、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)需求等情況;其次結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，教師對(duì)本學(xué)期課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，確定教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo);最后檢查教學(xué)環(huán)境是否足以支持課程的順利進(jìn)行。

后續(xù)課程分析包括學(xué)生前測(cè)和教學(xué)內(nèi)容分析。學(xué)生前測(cè)指測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握程度和新授課程的了解程度，教師根據(jù)學(xué)生前測(cè)結(jié)果有針對(duì)性地對(duì)后續(xù)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

[課例]以我校教育類(lèi)通識(shí)課《教育教學(xué)軟件分析與評(píng)價(jià)》為例，該課程旨在通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解教學(xué)軟件相關(guān)概念與特點(diǎn)，能夠?qū)唧w教學(xué)軟件進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，從整體上訓(xùn)練與提高學(xué)生的綜合分析能力、自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為不同學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)大二大三的學(xué)生，通過(guò)Moodle平臺(tái)問(wèn)卷調(diào)查可知30%的學(xué)生曾學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)，且95%的學(xué)生有電腦，具備在線(xiàn)學(xué)習(xí)和交流的條件;在學(xué)習(xí)期望方面，70%的學(xué)習(xí)者希望有重點(diǎn)地開(kāi)展課堂教學(xué)，課下可以隨時(shí)聯(lián)系老師進(jìn)行答疑解惑。

3.1.2課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是順利開(kāi)展混合教學(xué)的關(guān)鍵性因素。教師根據(jù)前端分析設(shè)計(jì)教學(xué)方案，比如教學(xué)內(nèi)容的初步分層，最后將整合后的教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)成顆?；慕虒W(xué)資源，包括本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、微視頻、PPT、習(xí)題庫(kù)等，上傳Moodle平臺(tái)，同時(shí)面向?qū)W生發(fā)布學(xué)前任務(wù)。

[課例]結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和課程內(nèi)容性質(zhì)，本研究將“教育教學(xué)軟件分析與評(píng)價(jià)”課程內(nèi)容分為三個(gè)部分，如表1所示。

此為課程整體內(nèi)容的初步分層，在后續(xù)課程的開(kāi)展過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生課堂掌握隋況進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)資源準(zhǔn)備完成后，教師將資源上傳至Moodle平臺(tái)的資源庫(kù)，如圖2所示。

3.1.3評(píng)估學(xué)生參與度

教師應(yīng)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生參與度，比如學(xué)生作業(yè)完成度、在知識(shí)點(diǎn)的停留時(shí)間、論壇答疑等，這樣不僅能及時(shí)得到學(xué)生的反饋訊息，還可以對(duì)已修訂的教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

3.1.4線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在首次預(yù)習(xí)新課程之前應(yīng)通過(guò)Moodle平臺(tái)進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，評(píng)估自己是否具有與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。測(cè)評(píng)若未達(dá)標(biāo)，學(xué)生需利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)此部分知識(shí)的空缺;達(dá)標(biāo)則繼續(xù)開(kāi)始新課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求在Moodle平臺(tái)中學(xué)習(xí)微視頻等資源，完成教師布置的預(yù)習(xí)測(cè)試，即自我評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容以考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況為主，有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可在論壇上提出，教師通過(guò)分析學(xué)生課前測(cè)評(píng)結(jié)果、自我評(píng)估結(jié)果和論壇疑問(wèn)等因素，確定上課重難點(diǎn)。

3.2課堂線(xiàn)下分層教學(xué)

此階段教學(xué)活動(dòng)在面對(duì)面課堂中進(jìn)行，主要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

3.2.1重難點(diǎn)講解

教師主要根據(jù)課前學(xué)生在Moodle平臺(tái)的反饋，在課上對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)和共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，個(gè)別問(wèn)題教師通過(guò)一對(duì)一的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.2.2分層教學(xué)

由于通識(shí)課學(xué)生背景差異大，所以采用分層教學(xué)方式，分層主要包括教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)內(nèi)容分層和教學(xué)方法分層。

教學(xué)對(duì)象分層。分層并不是簡(jiǎn)單憑借學(xué)生某一方面進(jìn)行劃分，而是在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師通過(guò)Moodle平臺(tái)的反饋信息和不同教學(xué)內(nèi)容，對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，確保每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入符合自己的層次，這也為分組討論提供了便利。

教學(xué)內(nèi)容分層。不同的課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)著不同的分層方法，比如根據(jù)課程難易、課程性質(zhì)、學(xué)生需求等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。

教學(xué)方法分層。不同的教學(xué)內(nèi)容和不同層級(jí)的學(xué)生均對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)方法，其實(shí)一節(jié)完整的課程并不是使用一種教學(xué)方法就可以完成，多為一種教學(xué)方法為主，一到兩種為輔進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，所以教師應(yīng)在深入了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最終選擇適合本節(jié)課的教學(xué)方法進(jìn)行講授。

3.2.3分組討論

教師根據(jù)組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成不同小組，并就某一問(wèn)題或不同問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步探討。在分組討論的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考;學(xué)生進(jìn)行成果展示時(shí)應(yīng)大膽發(fā)表見(jiàn)解，并結(jié)合教師講解和其他學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，完成知識(shí)內(nèi)化，逐步培養(yǎng)自己的批判性思維。

3.2.4課堂小結(jié)

教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容及學(xué)生課堂研討情況進(jìn)行分析和總結(jié)，分層布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。要明確，此處總結(jié)不僅是知識(shí)性的總結(jié)，還應(yīng)包括情感態(tài)度的總結(jié)，確保學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。

[課例]以《教育教學(xué)軟件分析與評(píng)價(jià)》中“演示型教學(xué)軟件分析”課程內(nèi)容為例，進(jìn)行分層教學(xué)。

1）重難點(diǎn)講解

根據(jù)Moodle平臺(tái)反饋，大部分學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)已初步掌握演示型教學(xué)軟件的定義、作用和特點(diǎn)，但對(duì)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的設(shè)計(jì)原則沒(méi)有完全理解，問(wèn)題出錯(cuò)率較高，這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，且本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生編制評(píng)價(jià)量表對(duì)教學(xué)軟件進(jìn)行分析，所以教師將主要就這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解。

2）分層教學(xué)

教師組織學(xué)生繼續(xù)對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行深層次探討。根據(jù)前端分析結(jié)果和本節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，分為ABC三層，同一層級(jí)的學(xué)生安排在同一區(qū)域;接著根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)方法的分層，分層方法如下：

A層：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師出示任務(wù)如下：

任務(wù)一：在“教學(xué)演示型”課件樣例中任選一組，對(duì)其進(jìn)行分析;

任務(wù)二：編制“教學(xué)演示型”教學(xué)課件評(píng)價(jià)量表，對(duì)所選課件案例進(jìn)行評(píng)價(jià);任務(wù)三：撰寫(xiě)分析報(bào)告;

因此層學(xué)生基礎(chǔ)較好，所以在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師不用發(fā)表過(guò)多言論，及時(shí)做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥即可，以確保學(xué)生在自主求知的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保順利完成任務(wù)。

B層：小組合作法。因此層的學(xué)生處于中等學(xué)習(xí)水平，所以針對(duì)此節(jié)課教師安排以下任務(wù)：

任務(wù)一：在“教學(xué)演示型”課件樣例中任選一組，對(duì)其進(jìn)行分析;

任務(wù)二：以小組為單位編制“教學(xué)演示型”教學(xué)課件評(píng)價(jià)量表，對(duì)所選課件案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組上交一份分析報(bào)告;

C層：講授教學(xué)法?？紤]到這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較低，所以，教師將以講授教學(xué)法為主，摒棄照本宣科，在學(xué)生身邊進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，同樣上交一份分析報(bào)告。

3）分組討論

六人一組，每組包括三個(gè)層次的學(xué)生，組內(nèi)分工明確。教師拋出新問(wèn)題進(jìn)行探討：剛才大家編制的“教學(xué)演示型”教學(xué)課件評(píng)價(jià)量表應(yīng)如何修改？請(qǐng)大家修改之后再次對(duì)其中一組課件案例進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。最后，小組進(jìn)行成果交流展示。

4）課堂小結(jié)

學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。教師進(jìn)行課堂小結(jié)，分層布置課后作業(yè)，如圖3所示。

3.3課后線(xiàn)上鞏固學(xué)習(xí)

課后主要包括教師對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)與反思和學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與拓展。

3.3.1完成鞏固練習(xí)

學(xué)生按時(shí)完成線(xiàn)上作業(yè)，針對(duì)有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)可在論壇中與老師同學(xué)們一起交流探討。

3.3.2多維度多層次評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)以“柯氏評(píng)估模式”為模型，從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層四個(gè)層級(jí)出發(fā)，構(gòu)建由評(píng)價(jià)層級(jí)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)類(lèi)型、評(píng)價(jià)時(shí)間幾個(gè)角度組成的評(píng)價(jià)模型。反應(yīng)層主要包括對(duì)學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)態(tài)度的測(cè)評(píng);學(xué)習(xí)層包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和交流表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià);行為層包括考察學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和每堂課的學(xué)習(xí)態(tài)度變化;結(jié)果層是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)性評(píng)價(jià)和后續(xù)發(fā)展情況的過(guò)程性評(píng)價(jià)。最后利用特爾斐法對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行合理的權(quán)重分配，各高?？梢蛘n程制宜，根據(jù)實(shí)際運(yùn)行情況進(jìn)行權(quán)重的劃分。

[課例]《教育教學(xué)軟件分析與評(píng)價(jià)》課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和權(quán)重分配如表2所示。

3.3.3教學(xué)反思

課后教師應(yīng)做到以下“三思”，即思課、思生、思己。比如本節(jié)課是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生是否掌握本節(jié)課重難點(diǎn)？自身還有哪些不足及提升的空間？深刻的教學(xué)反思可以為下一次課程的完善提供思路。

3.3.4個(gè)性化輔導(dǎo)

教師通過(guò)學(xué)生在Moodle平臺(tái)的答題情況，實(shí)時(shí)分析，對(duì)于沒(méi)有完成課后作業(yè)的學(xué)生按時(shí)提醒，必要時(shí)可進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下個(gè)性化輔導(dǎo)。

在該模型的具體實(shí)踐后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)意度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式能激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地滿(mǎn)足自身學(xué)習(xí)需求，實(shí)時(shí)檢測(cè)自身對(duì)當(dāng)前課程內(nèi)容的掌握程度，課程設(shè)計(jì)高于課前期望值。由此看出，這種教學(xué)模式不僅能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能更好地協(xié)助教師進(jìn)行差異化教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。當(dāng)然，進(jìn)一步的教學(xué)效果評(píng)價(jià)還需進(jìn)行長(zhǎng)期測(cè)評(píng)。

4總結(jié)

混合式學(xué)習(xí)并不是憑空而出的一種教學(xué)方法或理論，而是“互聯(lián)網(wǎng)+泛在學(xué)習(xí)”時(shí)代下應(yīng)運(yùn)而生的必然產(chǎn)物?；贛oodle平臺(tái)的混合式教學(xué)模式能在一定程度上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從整體上提升大學(xué)通識(shí)課的教學(xué)效果和課堂效率，有針對(duì)性地解決高校通識(shí)課的痛點(diǎn)問(wèn)題，相信隨著混合式學(xué)習(xí)理論的日益成熟及Moodle平臺(tái)的不斷改進(jìn)，將為各級(jí)學(xué)校實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的有機(jī)融合提供廣闊的前景。