劉麗娜

摘要：隨著MOOC時(shí)代的到來，將給各大院校及教育領(lǐng)域帶來一場重大的改革，將傳統(tǒng)與MOOC環(huán)境相結(jié)合進(jìn)行全新的教學(xué)模式改革將是大勢所趨。在MOOC環(huán)境下，高校構(gòu)建混合式教學(xué)模式并逐漸付諸實(shí)踐，重新定義教師與學(xué)生的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容，考核方式和評(píng)價(jià)方法。更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：MOOC;混合式;實(shí)踐;學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）06-0116-02

1概述

MOOC的出現(xiàn)，給各大院校帶來了一種新型教學(xué)模式，它是面向整個(gè)社會(huì)大眾的免費(fèi)開放式的網(wǎng)絡(luò)課程，通過教育資源的開放形式發(fā)展而來。MOOC標(biāo)志著高等教育將面臨重大變革，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)變得更加便利，主動(dòng)，具有個(gè)性化的特點(diǎn)。在資源共享及傳播等方面給高校帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，代表了高等教育當(dāng)前超前的發(fā)展趨勢。那么，在MOOC環(huán)境下，構(gòu)建一種適合本校某課程的混合式教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，會(huì)帶來巨大的利益與效益。2混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀

2001年，University of Michigan Business School提出了提高學(xué)習(xí)效果的PRAHA混合式教學(xué)方式，他指出：MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)并存更有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2003年，北師大教授何克抗提出和倡導(dǎo)將MOOC平臺(tái)下“混合式”教學(xué)引入中國，也就是既發(fā)揮MOOC平臺(tái)下網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)良特點(diǎn)，又保留傳統(tǒng)方式的教學(xué)環(huán)節(jié);既保留老師課堂啟發(fā)與指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，又發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的自主創(chuàng)造性與主動(dòng)性。

2014年，混合式教學(xué)模式又有了新的含義：以學(xué)生為中心，以MOOC為平臺(tái)，線下與線下同步，教師課堂教學(xué)與學(xué)生課下探索研究相結(jié)合的新型教學(xué)模式。

3MooC環(huán)境下混合式教學(xué)模式介紹

3.1基于MOOC的混合式教學(xué)模式

雖然MOOC有許多優(yōu)點(diǎn)，但是缺乏教師的言傳身教和影響力，不能夠達(dá)到師生面對(duì)面交流的效果，將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式可以避免這種問題的發(fā)生。課堂討論小組人數(shù)不宜過多，便于教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，有針對(duì)陛地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)的理解。教師采用啟發(fā)式，討論式，提問式，探究式等多種方式。線上MOOC與線下研討的混合式教學(xué)模式，著重突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力?；贛OOC的教學(xué)模式是一種教學(xué)并重的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，又突出了教師的主導(dǎo)地位。所謂學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生能根據(jù)自身行為的特點(diǎn)來反映對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問題的能力。教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在教師是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的引導(dǎo)者、監(jiān)督人。

3.2基于SPOC的混合式教學(xué)模式

我們知道MOOC是面向全世界的學(xué)習(xí)者;SPOC是在MOOC平臺(tái)下，將各種教學(xué)資源應(yīng)用于小規(guī)模區(qū)域的一種教學(xué)模式，這樣不僅可以直接使用MOOC平臺(tái)下的各種學(xué)習(xí)資源、作業(yè)、測驗(yàn)、考試、學(xué)習(xí)管理等，而且授課教師有權(quán)限將MOOC的資源進(jìn)行重新加工供小課堂使用，形成符合學(xué)校內(nèi)部教學(xué)要求和特色的SPOC。在這種情況下，教師不一定是視頻的講授者，但一定是學(xué)習(xí)資源的整合者，教學(xué)的組織者，課堂討論的引導(dǎo)者?；赟POC的教學(xué)模式可以將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)前移，為課堂教學(xué)讓出更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，即學(xué)生課前通過客戶端自主觀看課程視頻，先初步掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)。課中教師再通過分組協(xié)作、討論、練習(xí)、作業(yè)等方式進(jìn)行答疑解惑，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的興趣。

與MOOC相比，SPOC具有更大的靈活性，既包括MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，利于學(xué)生獲得更完整和更深入的學(xué)習(xí)感受;教師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，也有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)，提高課程的有效完成率。

3.3基于微課的混合式教學(xué)模式

微課是以微型教學(xué)小視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)并開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課是以教學(xué)小視頻為主要內(nèi)容，還包括圍繞主題的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、專項(xiàng)測試和學(xué)習(xí)反饋等教學(xué)資源。微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、重點(diǎn)突出、資源容量小且利于移動(dòng)學(xué)習(xí)、能夠及時(shí)反饋等特點(diǎn)。

微課中的小視頻，短小精悍，表現(xiàn)形式多種多樣，可以根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源組織和資源加工，克服了在MOOC環(huán)境下，面臨信息量巨大所造成學(xué)生迷失的不足。微課還可以建立微課資源平臺(tái)，通過微課公眾號(hào)定時(shí)發(fā)布微課，可以隨時(shí)隨地滿足教學(xué)輔助要求。

基于微課的混合式教學(xué)模式，可以在課前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師將與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的所有相關(guān)資料視頻發(fā)布給學(xué)生，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí);還可以將課堂上討論的重點(diǎn)與難點(diǎn)提供給學(xué)生用于復(fù)習(xí)，也可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解與應(yīng)用。

4MooC環(huán)境下，高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的建設(shè)——以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例

4.1教學(xué)需求

根據(jù)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，授課對(duì)象為高校本科新生和未熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的學(xué)員。所以教學(xué)內(nèi)容不僅要選取一些基本理論知識(shí)，也要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置適合的操作題目，將理論與實(shí)踐更好地有機(jī)結(jié)合。

在MOOC環(huán)境下，將《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)資源進(jìn)行整合，如以小視頻為主，將知識(shí)點(diǎn)的引入、基本練習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)、綜合測試等教學(xué)方式相結(jié)合建立小而精的教學(xué)行為，以MOOC平臺(tái)為基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)該課程建立友好和方便的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.2課程設(shè)計(jì)

（1）劃分知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，對(duì)其知識(shí)體系進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。將課程內(nèi)容進(jìn)行整理，將大知識(shí)點(diǎn)劃分成一些比較獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)。這樣更加適合不同程度的學(xué)習(xí)者利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這些小知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)該存在一定的邏輯性與聯(lián)系，便于各相關(guān)知識(shí)的整合。

（2）教學(xué)輔助資源。教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題目與測試題目，并建立相關(guān)的數(shù)據(jù)庫等，利于學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。

4.3錄制小視頻

以小知識(shí)點(diǎn)為單元錄制小視頻，每個(gè)小視頻一般在10到15分之間。就《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程來說，教師一般采用邊講解邊操作方式，講理論時(shí)用為演示文稿，操作時(shí)，切換到某軟件錄制具體的操作步驟，再將其合成在一起。錄制的過程，可以是教師按知識(shí)點(diǎn)逐一完成，后期制作由專業(yè)人員進(jìn)行二次加工。

5教學(xué)評(píng)價(jià)

MOOC環(huán)境下，通過平臺(tái)獲得大量有關(guān)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑、在線時(shí)間、在線測試、互動(dòng)學(xué)習(xí)等數(shù)據(jù)信息。基于這些信息對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，為更好地考核學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果提供科學(xué)依據(jù)，同時(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各種問題并加以改進(jìn)。

考核方式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是指加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核力度，注重學(xué)習(xí)過程中的考核，這樣有利于避免出現(xiàn)學(xué)生平時(shí)松懈、期末考試前突擊的情況?？己朔绞蕉嘣侵冈u(píng)價(jià)方式為“必需完成”與“自愿完成”相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？己朔绞降膶哟位侵笣M足不同學(xué)習(xí)層次、興趣和特點(diǎn)的人才培養(yǎng)需要而設(shè)置的有針對(duì)性的考核內(nèi)容。

混合式教學(xué)模式下的課程考核，既要考慮到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)長、登錄次數(shù)、線上討論、測驗(yàn)與作業(yè)的完成情況，又要考慮到教學(xué)過程中討論的參與度、出勤率以及各階段課程學(xué)習(xí)中小知識(shí)的完成情況，還要考慮實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績，注意將平時(shí)考試與終結(jié)考試成績相結(jié)合。科學(xué)合理地給出各項(xiàng)成績的比例，更好地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、多元、全面和科學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)方式。

6總結(jié)展望

在MOOC環(huán)境下，高校混合式教學(xué)模式是一種在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式等多元模式相結(jié)合的產(chǎn)物，為了發(fā)揮其最大的功效，教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須在教學(xué)方法，資源建設(shè)以及師生角色等方面進(jìn)行研究和進(jìn)一步地探討。當(dāng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有其優(yōu)點(diǎn)，而混合式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效擴(kuò)展與補(bǔ)充。使用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。有力地推進(jìn)高校運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革。

相信隨著混合式教學(xué)理論的成熟和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能的不斷完善，混合式教學(xué)模式將發(fā)揮更大的作用。