陳春曦

摘 要：語(yǔ)文是現(xiàn)代教育的重要一環(huán)，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力則是教育工作成效的直接體現(xiàn)，也影響著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)?；诖耍恼孪纫援?dāng)前學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用方面的不足為切入點(diǎn)，予以簡(jiǎn)述;再以此為基礎(chǔ)對(duì)國(guó)內(nèi)外工作的積極經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析;最后給出提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的策略，包括重視漸進(jìn)性培育、教育的生活化等，為后續(xù)教育工作提供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文字運(yùn)用;漸進(jìn)性培育;教育生活化

一、引言

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等多項(xiàng)能力的共同體現(xiàn)，是知識(shí)積累和運(yùn)用的綜合。語(yǔ)言文字運(yùn)用能力可視作語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平和層次。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培育并未得到足夠重視，或存在方法不當(dāng)?shù)谋锥耍瑢W(xué)生核心素養(yǎng)的提升、語(yǔ)言文字的運(yùn)用情況并不完全理想。分析原因所在，并嘗試予以解決，具有突出的現(xiàn)實(shí)意義。

二、當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用方面的不足

（一）偏重教師講解

教師講解在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中得到普遍重視，而小學(xué)生自我鉆研和探索的能力不足，需要教師給予知識(shí)解讀，但過(guò)度講解又造成了學(xué)生對(duì)教師的依賴，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)受到制約。如六年級(jí)古詩(shī)《江南春》（唐代詩(shī)人杜牧）中，有“南朝四百八十寺”一句，教師可告知學(xué)生“南朝”指“宋、齊、梁、陳政權(quán)”，“四百八十寺”形容寺院較多。學(xué)生雖然理解了上述內(nèi)容及其基本含義，但可能無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)字夸張這一常見手法，也無(wú)法準(zhǔn)確對(duì)類似元素進(jìn)行概括性歸納，教學(xué)工作片面重視講解，學(xué)生吸收態(tài)勢(shì)無(wú)從保證。

（二）偏重知識(shí)點(diǎn)考查

對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，在各級(jí)教學(xué)工作中均得到普遍重視，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，知識(shí)點(diǎn)考查偏重于了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而非素養(yǎng)的提升和語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。如《窮人》（俄國(guó)列夫托爾斯泰作品）一文中，學(xué)生可在學(xué)習(xí)后提煉主要內(nèi)容，但因俄國(guó)文化和中國(guó)文化存在差異，學(xué)生對(duì)中心思想的提煉可能受到影響，對(duì)安娜擔(dān)憂“揍我一頓也好”理解困難。知識(shí)點(diǎn)的考查中，上述元素鮮有涉及，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更多浮于表面，不愿進(jìn)行更多思考，核心素養(yǎng)和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力提升受限。[1]

（三）學(xué)生主動(dòng)性不高

“興趣是最好的老師”，學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的優(yōu)化，既需要來(lái)自教師的指導(dǎo)，也需要自身的主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)。目前來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣不高，有學(xué)者在針對(duì)60所小學(xué)、663名小學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)：60%以上（453人）的學(xué)生，不會(huì)進(jìn)行教科書之外語(yǔ)文知識(shí)的刻意學(xué)習(xí);25%左右（204人）的學(xué)生認(rèn)為，教科書中的內(nèi)容已經(jīng)足夠豐富，不必進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí);另有41%（271人）的學(xué)生認(rèn)為，進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)（5～6年級(jí)）后，面臨升學(xué)壓力，無(wú)暇進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。[2]上述結(jié)果可視作當(dāng)前小學(xué)生核心素養(yǎng)、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力提升受限的原因之一。

三、現(xiàn)有積極經(jīng)驗(yàn)分析

（一）國(guó)內(nèi)積極經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)者和教育工作者，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度一直較高，在教育大省山東省，20世紀(jì)90年代即啟動(dòng)過(guò)教學(xué)改革計(jì)劃，近年來(lái)其新式教育模式也得到國(guó)內(nèi)廣泛肯定。部分山東省小學(xué)會(huì)在進(jìn)行語(yǔ)文教育的過(guò)程中，加強(qiáng)延伸性，將教育工作自課堂、學(xué)校延伸至生活中。如教師在布置作業(yè)時(shí)，不再片面重視書本知識(shí)的鞏固，而是要求學(xué)生選取上學(xué)路上遇到的某處景物、人物、事件，運(yùn)用100字予以描述，精準(zhǔn)提煉事物的核心特征，這使學(xué)生的文字、語(yǔ)言等能力得到同步考核和練習(xí)。江蘇等地則在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)考核的多樣化，將口試引入期末考核中，以提升學(xué)生書面之外的語(yǔ)文能力。上述工作均可提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)和語(yǔ)言文字能力，且具有長(zhǎng)期性價(jià)值，值得推廣和學(xué)習(xí)。[3]

（二）國(guó)外積極經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外同等級(jí)別的教育工作，也具有很多可借鑒的積極經(jīng)驗(yàn)。如現(xiàn)代教育的發(fā)源地德國(guó)，在其小學(xué)階段，教師往往更重視對(duì)學(xué)生天賦的啟發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在困惑時(shí)，教師不會(huì)直接予以解答，而是建議學(xué)生自行思考，并給出思考結(jié)果，如果學(xué)生仍不能理解問(wèn)題，教師則會(huì)建議其與其他同學(xué)進(jìn)行討論，集思廣益嘗試獲取答案。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，同時(shí)由于在討論過(guò)程中，學(xué)生需要借助語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行表述，因此提升了文字和語(yǔ)言運(yùn)用能力。美國(guó)小學(xué)的教學(xué)工作與此有相似性，但更具現(xiàn)代化特點(diǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”模式發(fā)源于美國(guó)，并很快在各級(jí)教育工作中得到普及和推廣。小學(xué)階段的“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用十分常見，教師會(huì)將下一課時(shí)的語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)整理為若干問(wèn)題，并收集對(duì)應(yīng)資料，以遠(yuǎn)程方式發(fā)送給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析，在此過(guò)程中尋找答案、持續(xù)思索。次日課堂上，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，進(jìn)而提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。上述經(jīng)驗(yàn)在我國(guó)也有推行的空間，值得重視、嘗試。

四、提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的策略

（一）重視漸進(jìn)性培育

小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要通過(guò)語(yǔ)言文字運(yùn)用等能力加以體現(xiàn)，語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升是一項(xiàng)綜合性、長(zhǎng)期性工作，難以一蹴而就，可在后續(xù)工作中，重視漸進(jìn)性培育，逐步提升小學(xué)生的對(duì)應(yīng)能力。較為典型的方式為字、詞、句、段落四個(gè)階段?！白帧彪A段代指語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)牢固掌握書本內(nèi)容，包括字意、讀法、用法等，小學(xué)高年級(jí)階段，還應(yīng)包括少量的文言文知識(shí)?！霸~”階段代指基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，即某些特殊詞匯的多用途和多含義，應(yīng)在該階段予以掌握。如古漢語(yǔ)中“食”字，發(fā)音為二聲時(shí)，具有“食物”等名詞性含義;發(fā)音為四聲時(shí)，具有“食用”等動(dòng)詞性含義，教師需鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生予以掌握?！熬洹彪A段即知識(shí)的靈活運(yùn)用，在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)以及部分延伸知識(shí)后，教師可通過(guò)課堂考核等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和不足，學(xué)生也可以獲知自身學(xué)習(xí)的瓶頸和誤區(qū)，作為下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教師可給出一首古詩(shī)，要求學(xué)生課堂賞析，或給出一段文字，要求學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容和思想的提煉等。進(jìn)入“段落”階段后，學(xué)習(xí)不再?gòu)?qiáng)調(diào)模式化，學(xué)生可根據(jù)之前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果和不足，靈活進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師則進(jìn)行引導(dǎo)，給出閱讀和學(xué)習(xí)的方向、建議，使學(xué)生更高效地積累、掌握知識(shí)，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

（二）教育的生活化

教育生活化，是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不再拘泥于現(xiàn)有形式、時(shí)間、空間，將語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升，延伸至生活中。結(jié)合我國(guó)各地現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，建議構(gòu)建長(zhǎng)期學(xué)習(xí)機(jī)制，以目標(biāo)學(xué)習(xí)法作為主要教學(xué)模式。如進(jìn)入小學(xué)五年級(jí)后，可將一個(gè)學(xué)期作為一個(gè)學(xué)習(xí)階段，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)為“準(zhǔn)確壓縮大段文字”，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵部分保留、主題突出;掌握若干古詩(shī)詞或現(xiàn)代詩(shī)，可根據(jù)格律特點(diǎn)進(jìn)行仿作等。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組5～8人。教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，理清學(xué)習(xí)思路，每個(gè)月、每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，逐步完成對(duì)應(yīng)的學(xué)期內(nèi)目標(biāo)。在日常生活中，學(xué)生可通過(guò)閱讀，掌握小說(shuō)、散文的壓縮方法，打磨自身技藝，學(xué)生之間也可以互相幫助，互相考查，直到階段內(nèi)目標(biāo)達(dá)成。生活化教育的優(yōu)勢(shì)在于可實(shí)時(shí)開展，學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升也能在持續(xù)的生活化學(xué)習(xí)和思索中完成。

（三）教育方式的多樣化

多樣化的教育方式，包括常規(guī)面對(duì)面講解，也包括翻轉(zhuǎn)課堂、微課、遠(yuǎn)程教育、多媒體教育等新方法。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力尚輕，各類教育方式也均擁有理想的推行空間。以翻轉(zhuǎn)課堂模式為例，可借鑒美國(guó)各地的工作方法，由教師對(duì)下一課時(shí)、下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工，生成完整的學(xué)習(xí)資料，發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行課堂外的自學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容為《少年閏土》，教師可以收集與“魯迅”“閏土”等關(guān)鍵元素相關(guān)的各類資料，發(fā)送給學(xué)生，為避免學(xué)生在眾多資料中失去學(xué)習(xí)方向，可設(shè)定多個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題。第一個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題為尋找文章中的生字詞。學(xué)生在生字詞的尋找中，完成了文章的初步閱讀。第二個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題為提煉文章主要內(nèi)容和中心思想。學(xué)生需要進(jìn)行閱讀、思索，才能獲取問(wèn)題答案。第三個(gè)問(wèn)題為尋找其他文章中的“閏土”角色，分析與本文“閏土”的差別。第三個(gè)問(wèn)題可作為延伸問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)。該模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路清晰，且不斷閱讀和思索，這直接改善了學(xué)生課外時(shí)間的利用效果，提高了學(xué)生的資料分析能力，從而完成語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的優(yōu)化。

（四）考核機(jī)制的變革

考核機(jī)制的變革，可作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作改善的輔助性措施，其對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升效果是間接性的，即通過(guò)考核了解學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文水平和不足，并將其作為下一階段工作改進(jìn)的參考。

如在期末考試中，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)就《開國(guó)大典》一文進(jìn)行賞析，教師根據(jù)文章內(nèi)容給出問(wèn)題，包括“哪一段描寫深化了文章主題”“哪一段是文章的核心段落”等。結(jié)合學(xué)生回答結(jié)果，了解其學(xué)習(xí)中的不足。變革后的考核機(jī)制，既能使學(xué)生的能力得到有效、全面評(píng)估，也能作為語(yǔ)言文字運(yùn)用能力進(jìn)一步改善的依托，可作為漸進(jìn)性培育、教育生活化等措施的補(bǔ)充予以推行。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用既是必要的，也是可行的。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)偏重教師講解、知識(shí)點(diǎn)考查，學(xué)生的主動(dòng)性不高等現(xiàn)狀影響了教學(xué)效果，結(jié)合國(guó)內(nèi)、國(guó)外各方面積極經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)在后續(xù)工作中，重視漸進(jìn)性培育學(xué)生語(yǔ)文相關(guān)能力，嘗試實(shí)現(xiàn)教育的生活化和方式的多樣化，同時(shí)積極進(jìn)行考核機(jī)制的變革，多角度地提升語(yǔ)文教學(xué)效果和學(xué)生能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁英英.關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙 提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].文學(xué)教育（上旬刊），2019（5）：84-85.

[2]胡秀鳳.強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（52）：41-42.

[3]劉飛.“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”意涵解構(gòu)與培徑重構(gòu)——基于名師課堂的思考闡釋[J].浙江教育科學(xué)，2017（2）：47-49，25.