何穎晴 黃希媛 李婉 黃建鈴 任鋒 張穎鏵

摘 要 粵港澳大灣區(qū)在國(guó)家發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位，目前粵港澳三地的文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意人才供需總數(shù)存在較大缺口，未來(lái)人才需求量缺口將進(jìn)一步增大，且廣東高校在該類(lèi)人才的培養(yǎng)過(guò)程中存在著多種問(wèn)題。對(duì)此，本文構(gòu)建了應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模型，該模型由預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出組成。在評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出方面，初期創(chuàng)新考試內(nèi)容與改革考試形式，中期結(jié)合社會(huì)評(píng)價(jià)與院系評(píng)價(jià)，終期建立政校企人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)制度。

關(guān)鍵詞 粵港澳大灣區(qū) 應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才 培養(yǎng)模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.006

Abstract Guangdong-Hong Kong-Macao Bay Area takes an important strategic position of national development. At present， cultural creative industries' rapid development not only create huge human resource demand， but also throw out a serious challenge towards colleges and universities talent cultivation in Guangdong province. This paper constructs the training model of application-oriented cultural and creative talents， including the anticipation， realization and evaluation of the learning output. In the aspect of evaluating the learning output， the examination form should be innovated and diversified in the preliminary stage. Finally， universities should establish a supervisory and appraisal system of talent training quality.

Keywords Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area; application-oriented cultural and creative talents; cultivating model

應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才可界定為接受過(guò)一定的文化教育，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專(zhuān)業(yè)文化理論知識(shí)與技能相結(jié)合，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中從事管理類(lèi)、技術(shù)類(lèi)和創(chuàng)意類(lèi)工作并為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造一定社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的人。由于粵港澳大灣區(qū)的高校開(kāi)設(shè)文化創(chuàng)意相關(guān)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間相對(duì)較短，立足于粵港澳大灣區(qū)的應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的研究仍存在很大的發(fā)展空間。

1 粵港澳地區(qū)應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才發(fā)展現(xiàn)狀

（1）人才數(shù)量分析。香港與廣東地區(qū)的文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意人才供需總數(shù)存在較大缺口，且隨著文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，文化創(chuàng)意人才的需求量將逐漸增大，澳門(mén)地區(qū)由于其對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的較為忽視，其文化產(chǎn)業(yè)人才占比相對(duì)于博彩業(yè)較小。隨著澳門(mén)根據(jù)灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃的戰(zhàn)略調(diào)整，其文化產(chǎn)業(yè)將進(jìn)一步發(fā)展，人才需求量缺口將進(jìn)一步增大，為區(qū)內(nèi)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才提供更多機(jī)會(huì)，此外，隨著灣區(qū)開(kāi)放程度的增大，區(qū)外人才的流入會(huì)對(duì)區(qū)內(nèi)人才發(fā)展造成競(jìng)爭(zhēng)。

（2）人才結(jié)構(gòu)分析。當(dāng)前粵港澳三地的文化產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)行業(yè)集聚化現(xiàn)象。香港與澳門(mén)偏重于新興文化產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人員多集中于數(shù)碼媒體等方面，香港人員分布較為均勻，表演藝術(shù)、電視臺(tái)等從業(yè)人員相對(duì)較少。而廣東地區(qū)主要以文化旅游、演藝等傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)作為其支柱型產(chǎn)業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)人員多集中于該領(lǐng)域，創(chuàng)意設(shè)計(jì)、游戲開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域人才空缺較大。博彩業(yè)的支柱型地位大大壓縮了文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員數(shù)量，相較于其他兩地從業(yè)人員數(shù)量較少，主要分布在數(shù)碼媒體與創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

（3）人才交流合作現(xiàn)狀。粵港澳大灣區(qū)積極推進(jìn)三地交流，先后舉辦一系列相關(guān)論壇、峰會(huì)等，以促進(jìn)地區(qū)之間人才的溝通。2018年12月廣東省粵港澳大灣區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)促進(jìn)會(huì)成立，旨在推動(dòng)成員在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面合作，共同推進(jìn)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，打造粵港澳大灣區(qū)文化產(chǎn)業(yè)資源共同體。同時(shí)，高等教育集群正在大灣區(qū)內(nèi)部加速成形，多所灣區(qū)內(nèi)高校相繼合作辦學(xué)，如深圳音樂(lè)學(xué)院交由香港中文大學(xué)（深圳）來(lái)籌備建設(shè)，高校的合作辦學(xué)也促進(jìn)了更好的教育資源流動(dòng)。

2 廣東高校應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)問(wèn)題

課題小組問(wèn)卷共發(fā)放323份，有效問(wèn)卷為246份，其中華南師范大學(xué)占比33.74%;暨南大學(xué)占比12.2%;廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)占比17.48%;廣東金融學(xué)院占比26.83%;中山大學(xué)南方學(xué)院占比7.32%。通過(guò)分析問(wèn)卷與九所院校的培養(yǎng)方案，得出廣東高校應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)存在以下問(wèn)題：

第一，課程設(shè)置不合理。由于文化創(chuàng)意類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科歸屬不明確，各專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置、知識(shí)技能的側(cè)重等方面差異較大，課程多樣但沒(méi)有形成相對(duì)穩(wěn)定的課程體系，缺乏體系性。也有部分高校對(duì)該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置比較單一，結(jié)構(gòu)不合理。第二，學(xué)生能動(dòng)性不足。文化創(chuàng)意類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生存在著對(duì)培養(yǎng)方案的認(rèn)可程度不高、對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不夠了解、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足或?qū)嵺`后能力的提升幅度較小等問(wèn)題，這與培養(yǎng)方案、師資力量、個(gè)人態(tài)度相關(guān)，高校在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面有著較大的改進(jìn)空間。第三，實(shí)踐活動(dòng)低效化。高校在文化創(chuàng)意類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中需要多實(shí)施如實(shí)習(xí)、參觀企業(yè)和展覽等實(shí)踐措施，但實(shí)際上不少高校對(duì)于學(xué)生實(shí)踐的重視程度不夠，缺乏對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)與有效監(jiān)督，沒(méi)有將實(shí)踐活動(dòng)納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，或是納入評(píng)價(jià)體系后卻占比較低。第四，師資力量不匹配。文化創(chuàng)意類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一系列新興專(zhuān)業(yè)，而二級(jí)院系下的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師大多為傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)出身，只精通于自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，且部分教師的課堂教學(xué)過(guò)于注重講解理論、強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以在交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到更為專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。

3 應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模型建構(gòu)

針對(duì)上述粵港澳地區(qū)人才發(fā)展問(wèn)題與高校人才培養(yǎng)問(wèn)題，本文根據(jù)OBE理念和CDIO理念建構(gòu)以下模型。模型整體由預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出三部分組成，呈現(xiàn)一種回溯模式。預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的人才培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)市場(chǎng)需求決定，由能力目標(biāo)結(jié)合CDIO理念形成能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的模式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估系統(tǒng)的設(shè)置。同時(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估結(jié)果形成反饋，對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出與實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的內(nèi)容作出實(shí)時(shí)的修整（圖1）。

3.1 預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出

文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意人才素質(zhì)由創(chuàng)意人格、創(chuàng)意能力、創(chuàng)意基礎(chǔ)三個(gè)維度構(gòu)成。依據(jù)CDIO能力大綱，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分為技術(shù)知識(shí)和推理;個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度;人際交往能力、團(tuán)隊(duì)工作和交流;在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行系統(tǒng)共四個(gè)方面。①

3.2 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

第一，課程計(jì)劃包括人才類(lèi)型與具體課程。首先，人才分為文化創(chuàng)意生產(chǎn)、整合、經(jīng)營(yíng)管理三種類(lèi)型。其次，具體課程分為基礎(chǔ)課程、核心課程、實(shí)踐課程三大板塊，包括一般性課程與加入粵港澳大灣區(qū)元素的課程。其中，核心課程包括創(chuàng)意生產(chǎn)、創(chuàng)意整合、創(chuàng)意經(jīng)營(yíng)三類(lèi)課程。

第二，教學(xué)方法提倡基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新共四種方法。產(chǎn)學(xué)研合作即指通過(guò)企業(yè)、高等院校、科研機(jī)構(gòu)之間的合作，政產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同教學(xué)模式主要是強(qiáng)調(diào)的是高校起到主導(dǎo)作用，對(duì)于科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)形成人才合作與項(xiàng)目對(duì)接的關(guān)系，政府起到政策與資金補(bǔ)貼的作用。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)主要是讓其在大一形成企業(yè)運(yùn)作思維，大二形成基礎(chǔ)實(shí)踐能力，同時(shí)具有一定的企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作能力。大二大三階段，學(xué)校可對(duì)接企業(yè)，與企業(yè)合作項(xiàng)目，由具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的老師負(fù)責(zé)組織學(xué)生形成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，對(duì)接企業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)與科研機(jī)構(gòu)也可形成項(xiàng)目對(duì)接關(guān)系。此外，高校應(yīng)當(dāng)設(shè)置自身獨(dú)立的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組，開(kāi)發(fā)自身具有創(chuàng)造性的項(xiàng)目。大三大四階段可進(jìn)行人才實(shí)習(xí)傳輸對(duì)接，向合作企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行人才輸送。此外，還應(yīng)當(dāng)與粵港澳地區(qū)的高校、企業(yè)形成一條交流合作鏈條，提高人才與粵港澳地區(qū)需求的匹配度。

3.3 評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出

初期要求創(chuàng)新考試內(nèi)容，改革考試形式。高校在對(duì)低年級(jí)的應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才進(jìn)行考核時(shí)，需注重理論知識(shí)和技能的考核，建立科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第一，創(chuàng)新考試內(nèi)容，注重考查學(xué)生的融會(huì)貫通能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。第二，改革考試形式，采取課程的期末考試與技能考核相結(jié)合的形式來(lái)，盡可能提高技能考核部分在總成績(jī)中的占比，重視考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)科的獨(dú)特性，采取靈活多變的平時(shí)技能考查模式：如社會(huì)調(diào)查、策劃項(xiàng)目、設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品等。

中期要求社會(huì)評(píng)價(jià)與院系評(píng)價(jià)相結(jié)合。高校在考核大二、大三的應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才時(shí)，需要結(jié)合社會(huì)評(píng)價(jià)與院系學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下跟進(jìn)具體的文化創(chuàng)意項(xiàng)目工作，接觸項(xiàng)目的全流程，根據(jù)自身所感興趣的方向和所擅長(zhǎng)的方面，有選擇地執(zhí)行具體工作。待項(xiàng)目得到有效實(shí)施后，（下轉(zhuǎn)第44頁(yè)）（上接第13頁(yè)）導(dǎo)師和項(xiàng)目的主辦方根據(jù)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益，評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)意能力、創(chuàng)意基礎(chǔ)能力中的經(jīng)驗(yàn)豐富水平和專(zhuān)業(yè)技能水平。

終期要求政校企共建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)制度。針對(duì)大三、大四的應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才的考核，應(yīng)更加側(cè)重于其崗位執(zhí)行情況。首先，政府應(yīng)該發(fā)揮協(xié)調(diào)、管理和支持作用，出臺(tái)各項(xiàng)政策引導(dǎo)和鼓勵(lì)創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)靥嵘Y金扶持，整合學(xué)校、企業(yè)和科研單位等機(jī)構(gòu)或組織的教育環(huán)境、平臺(tái)和資源，實(shí)現(xiàn)信息共享;其次，高校與用人單位簽訂合作協(xié)議，共同制定、構(gòu)建相應(yīng)的人才考核評(píng)價(jià)機(jī)制;接著，企業(yè)上級(jí)向?qū)W生說(shuō)明項(xiàng)目的目標(biāo)，由學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人并對(duì)工作結(jié)果負(fù)責(zé);最后由企業(yè)上級(jí)對(duì)學(xué)生的崗位執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.4 模型實(shí)現(xiàn)要求

模型的實(shí)現(xiàn)要求教師優(yōu)先發(fā)展、建立與維護(hù)政產(chǎn)學(xué)研模式、注重粵港澳三地的人才交流。首先，此模型對(duì)教師提出更高要求，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師優(yōu)先發(fā)展，例如派遣教師參與相關(guān)行業(yè)的交流大會(huì)、相關(guān)的教學(xué)改革研討會(huì)，建設(shè)企業(yè)高校交流培訓(xùn)營(yíng)、粵港澳地區(qū)教學(xué)交流會(huì)議等，以促進(jìn)教師的優(yōu)先發(fā)展。其次，政產(chǎn)學(xué)研模式的建設(shè)是該模型實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。高校與企業(yè)可通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)建立良好的聯(lián)系，建立企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)講師與高校教師聯(lián)合隊(duì)伍，推動(dòng)企業(yè)入校進(jìn)行交流活動(dòng)或進(jìn)行知識(shí)論壇講授，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的良性對(duì)接及共同研發(fā)團(tuán)隊(duì)的建立，是該模式維護(hù)的關(guān)鍵。再次，該模式應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)置方面注重港澳元素。由于存在經(jīng)濟(jì)模式、文化理念的差異，故加強(qiáng)粵港澳三地人才的交流十分重要，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)融入粵港澳企業(yè)生產(chǎn)游覽、粵港澳交流訓(xùn)練營(yíng)等交流活動(dòng)。

注釋

① 代春泉，龍燕霞.基于OBSE-CDIO理念的土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)BIM人才培養(yǎng)研究[J].建筑經(jīng)濟(jì)，2018.39（07）：108-112.

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