摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，在初中教學中融入核心素養(yǎng)成為教師重點關心的話題。在初中英語教學中，閱讀占據非常重要的部分，加強核心素養(yǎng)下初中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)對提升學生綜合能力有積極意義。文章闡述了當前階段初中英語閱讀教學存在的問題，并論述核心素養(yǎng)下初中英語閱讀能力培養(yǎng)的問題，希望對提升初中生英語閱讀水平有借鑒意義。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

一、核心素養(yǎng)對初中英語閱讀教學的意義

核心素養(yǎng)視角下開展初中英語閱讀教學，一方面有助于教材的延伸。核心素養(yǎng)教學通過先對教材進行深入挖掘，接下來通過輔助方式對教學內容進行深入思考。另一方面，開展初中英語閱讀教學，能促進“四基”和“四能”的發(fā)展。“四基”主要指的是基礎知識、基礎技能、基礎思想、基礎活動經驗。前兩者是發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎，后兩者是發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。“四基”“四能”與核心素養(yǎng)之間相互協(xié)調，共同促進學生綜合能力的提升。此外，開展初中英語閱讀教學，還有助于學生閱讀思維的形成。核心素養(yǎng)主要目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進學生抽象思維能力、分析推理能力和理解能力的提升，使得閱讀的學習整體性和綜合性更強。

二、初中英語閱讀教學存在的問題

1.對核心素養(yǎng)認知不足

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等。思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。在當前初中英語閱讀教學中，很多教師將精力放在提升學生成績上面，教學大綱和具體實施通常以提高分數為主要目的，忽視綜合能力的培養(yǎng)，學校領導和英語教師對核心素養(yǎng)認知不夠明確，對英語閱讀教學產生不良影響。

2.教學方法應用不合理

在教學方法上，很多教師沒有明確的教學方式，傳統(tǒng)的教學方法完全體現不了核心素養(yǎng)的理念。筆者認為，教學方法不應該獨立于教師之外，這是一種基本素養(yǎng)的重要體現，每個教師不應拘泥于形式，應該形成適合自己的風格，因此教學方法具有明顯的個體性特征。也就是說，教學方法不是一成不變的，教師應該注重自身與教學方式的融合，而不是僅僅停留在理論的層面。但是在現實的教學情境中，由于受一些因素的影響，教師教學方法的選擇更像是教學方法的被動執(zhí)行者，而非主動闡釋者。

3.閱讀文本過于單一

在初中英語閱讀教學中，閱讀材料的選擇非常重要。但是，從實際教學情況來看，很多教師將主要精力放在知識點的傳授上，在閱讀文本選擇上花費時間和精力較少，造成學生閱讀資料單一，這種乏味的教學方式難以調動學生的積極性和主觀能動性，閱讀教學質量達不到預期要求。

三、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀能力培養(yǎng)策略

1.構建良好的英語閱讀學習環(huán)境

隨著我國與世界各國的文化交流發(fā)展，英語教學得到越來越多的重視。其中，初中英語閱讀是英語課程教學的重點內容。經過有效地英語閱讀訓練，學生不僅能夠提升其自身的英語語感，還能夠理解和學習外國的文化，有助于提高初中生的語言能力及文化意識。如果我們要提高英語閱讀教學質量，以促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，須構建良好的英語閱讀的學習環(huán)境，讓學生能夠放下對于學習的戒備心，從而真正投入到英語閱讀課程的學習，并能有效地汲取較多的英語知識，形成良好的英語文學素養(yǎng)。

2.要培養(yǎng)學生的文化意識

作為一門語言，英語閱讀對文化背景有較高的要求。對于一些比較難的知識點，放到語境中可以被學生更好地理解。在英語閱讀素材中，滲透很多西方文化知識，教師要鼓勵學生主動了解西方文化背景，對人們的風俗習慣、宗教背景有一定的認識，在拓展學生知識的同時開闊學生的視野，同時提升學生對別人行為的理解能力。還可以通過對比中西方文化差異，引導學生進行探索式研究，發(fā)掘閱讀素材中的文化內涵。比如故事類別的閱讀內容，可以讓學生寫一篇后續(xù)，既發(fā)散了學生的思維，又訓練了學生的寫作能力。再比如，一篇關于科技的文章，在pre-reading環(huán)節(jié)，就可以讓學生大膽地發(fā)散思維想象二十年甚至幾百年以后的科技會如何發(fā)展，繼而引出本文“科技”這個主題。

3.加強學生之間的對話

不同的學生在基礎知識、家庭背景、接受能力上有所不同，學生在初中英語閱讀認知能力上存在很大的差別。教師應鼓勵學生之間英語閱讀知識的溝通交流，這對提升學生對英語閱讀能力的積極性和主觀能動性有很大幫助。通過溝通，學生可以找出一些學習內容，從而對相關問題進行理順。同桌對話可以讓學生在具備人文情懷的環(huán)境中深入探尋，令其依照各種對話內容找出相關的解決方法，有助于英語學科核心素養(yǎng)的提升。

4.關注中西文化差異教學

作為一門全球性語言，英語在許多國家廣泛應用，具有較強的人文內涵和底蘊。在全球經濟一體化的發(fā)展趨勢下，中西方文化交流更加頻繁，學習英語可以幫助學生了解世界各地的民族文化、風土人情。在初中英語閱讀教學中，要充分重視文化差異帶來的影響。如果學生對西方歷史文化了解不夠深入，英語中很多固定用法、習慣等都會存在誤區(qū)，在實際學習中出現風馬牛不相及的情況。語言是文化非常重要的部分，和當地的文化密不可分。學習英語需要了解英語國家的風土人情，人們的價值取向，歷史典故、文化背景、節(jié)日風俗、道德體系，乃至于生活習慣，等等。在這個方面，在教學過程中也可設置成“興趣研究”的形式開展，以對比的方式進行，讓學生在形象感知中西方文化差異的基礎上，進一步深入開展閱讀活動。

5.建立評價體系，以學生為主體，提高教學能力

教學的成功少不了學生的評價。因此在一節(jié)英語閱讀課教學接近尾聲的時候，應適當建立評價體系，這也是提高教學質量的重要策略之一。在教授學生閱讀方法后，讓學生對教師的閱讀教學方法以信息方式反饋，或者是對教師的教學有哪些不足之處通過最后一次作業(yè)的形式上交。當然，教師不能光在閱讀教學上改進，更重要的是要引導學生全面發(fā)展。比如，閱讀一篇關于“生活習慣”的文章，并在閱讀后讓學生自由發(fā)揮。學以致用，與自己有關的話題，想必學生會有更大的興趣。由此可見，將學生作為課堂的主要角色，能不斷提升自身文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，還能充分訓練學生的閱讀綜合能力。因此，隨著革新也要轉變教師觀念，先為學生樹立一個好榜樣，讓學生對自己的教學方式表示認可，對提升學生英語閱讀能力有積極作用。

總而言之，初中生英語閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是需要一個系統(tǒng)的、漫長的過程。教學方法也不是一成不變的，初中英語教師要根據學生的基本特點，構建良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學生文化意識，加強學生之間的對話，建立科學的評價體系，提升英語閱讀教學的針對性和實效性，將核心素養(yǎng)貫穿在閱讀能力培養(yǎng)的過程中，為學生英語綜合能力的提升奠定基礎。

[參考文獻]

[1]畢婭麗.初中生英語閱讀存在問題的原因分析及策略指導[J].讀與寫（教育教學刊），2014（10）.

[2]付 野.初中英語閱讀教學中存在的主要問題及對策研究[D].長春：東北師范大學，2015.

[3]吳安華.如何在初中英語閱讀教學中落實英語學科核心素養(yǎng)[J].英語教師，2018（3）.

作者簡介：廖紅云（1977—），女，福建浦城人，中學一級教師，本科，研究方向：中學英語教學。