■福建省泉州師范學(xué)院附屬小學(xué) 黃鳳玉

隨著小學(xué)英語教學(xué)改革的深入，復(fù)習(xí)課已經(jīng)成為廣大英語教師關(guān)注的熱點。由于受到應(yīng)試教育思想的影響，復(fù)習(xí)課經(jīng)常變成舊知識點的簡單重復(fù)和機(jī)械操練，學(xué)生學(xué)得枯燥無味，或者有的教師片面追求課堂的生動有趣，設(shè)計了一系列只注重形式、不注重實效的教學(xué)活動，導(dǎo)致無法完成復(fù)習(xí)課的任務(wù)，無法完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師教得勞心費神，事倍功半。因此如何優(yōu)化教學(xué)過程，提高復(fù)習(xí)課的有效性？我結(jié)合教學(xué)實踐和觀摩的心得提出以下幾種有效的教學(xué)策略。

一、巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)課的目的是對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)和提升。學(xué)生已掌握了一定的英語知識，包括語音、詞匯、句型、日常用語、對話等，但這些知識較為分散，缺乏系統(tǒng)性和條理性，學(xué)生不易記憶和運用。為了幫助學(xué)生形成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，教師應(yīng)在明確目標(biāo)的前提下，確定主題，設(shè)計一條教學(xué)主線，歸納和整理相關(guān)內(nèi)容。由20世紀(jì)60年代英國心理學(xué)家東尼.博贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖是一種將發(fā)散性思考可視化的思維工具。復(fù)習(xí)時，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)的主題設(shè)計出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，把零散的知識點串起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識，降低記憶難度，拓展記憶容量。比如在復(fù)習(xí)家庭成員的單詞時，可以通過畫家族譜（Family tree）方式，理清家庭成員的關(guān)系，直觀、有趣又有效。

二、優(yōu)化教學(xué)活動，提高復(fù)習(xí)效果

復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、梳理歸類，便于學(xué)生記憶和融會貫通，提高掌握和綜合運用知識的能力。復(fù)習(xí)課不能在題海中度過，也不能在講授中流過。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，優(yōu)化教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。

比如針對低段小學(xué)生具有強(qiáng)烈的競爭和進(jìn)取意識的年齡特點，教師可以有意識地增添一些競爭性和趣味性的游戲，把聽、說、讀、寫訓(xùn)練貫穿于整個復(fù)習(xí)過程中，使孩子們主動參與復(fù)習(xí)教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。比如在上NSE小學(xué)英語（一起）三年級下冊Module 6Unit1時，本課主要復(fù)習(xí)表示身體部位的詞匯head/body/eyes/mouth/foot/leg/arm和運用Here is/are his…句型描述身體的部位，課前的熱身活動，我運用TPR的教學(xué)方法，讓所有學(xué)生站起來，教師發(fā)指令“touch your…”,學(xué)生邊做動作邊說“head/body/eyes/mouth…”做錯的先坐下，比一比誰能堅持到最后，學(xué)生參與的熱情很高，不知不覺就在游戲中復(fù)習(xí)鞏固了相關(guān)的詞匯。接著我又讓學(xué)生在作業(yè)本上畫怪獸，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，畫出形象各異的怪獸，然后自豪地運用目標(biāo)語句Here is his head body/eyes/mouth….或 Here are his heads body/eyes/mouth…向他人介紹自己的怪獸作品，學(xué)生在愉快的課堂氛圍中有效地復(fù)習(xí)、鞏固和運用了本課的知識點和目標(biāo)語句。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！币虼酸槍Ω叨蔚男W(xué)生的心理年齡特點，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯判斷和分析推理的思維能力，提高教學(xué)效果。教師要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要根據(jù)不同的話題、不同的語言素材，深入研究能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式與方法，做到有效復(fù)習(xí)。

例如，針對小學(xué)高段的復(fù)習(xí)課，可以通過文本再構(gòu)，把對話的文本再構(gòu)成語篇，然后設(shè)計成閱讀理解題，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，重點訓(xùn)練他們的閱讀理解、分析與概括能力。教師也可以使用插圖再構(gòu)法，把課文插圖單獨摳出來，讓學(xué)生讀課文，再把圖片排序，或者完成看圖寫話活動。又比如教師在上詞匯復(fù)習(xí)課時，可以從整體語言的角度出發(fā)，巧用目標(biāo)詞匯創(chuàng)編有意義的情境，讓學(xué)生在情境中習(xí)得語言、運用語言，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的思維，不斷提升他們的聯(lián)想、理解與分析能力。

三、創(chuàng)設(shè)語言情景，提升綜合語用能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。復(fù)習(xí)課應(yīng)該在確定教學(xué)目標(biāo)之后，整合復(fù)習(xí)主題，圍繞復(fù)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)語言情景，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了恰當(dāng)?shù)恼Z境，語言學(xué)習(xí)才能有依托，學(xué)生也只有置身于接近真實的語境中，才能準(zhǔn)確理解語言所表達(dá)的真正含義，并選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)來表達(dá)，從而提升綜合語用能力。

在設(shè)計復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)明確復(fù)習(xí)主題，并力求始終圍繞主題開展教學(xué)活動。我曾經(jīng)觀摩過一節(jié)公開課NSE(三年級起點)五年級上冊Module6 Review，主要是談?wù)撨\動能力的話題，復(fù)習(xí)有關(guān)運動項目的詞組jump high/run fast/pass the ball well…,學(xué)生能夠綜合運用She/He/I can…,Can you…相關(guān)句型談?wù)撨\動能力。授課教師一上課就結(jié)合學(xué)校要創(chuàng)建體育博物館，需要選拔招募 sports museum volunteer的實際情景主線設(shè)置任務(wù)鏈，接下來的一系列的教學(xué)活動都是圍繞選拔volunteer這一情景中展開，活動1：談?wù)撟约旱捏w育特長復(fù)習(xí)I can jump/run fast/play football…等句型?；顒?：通過聽的活動，了解世界知名運動員?；顒?：介紹運動員?；顒?：文本閱讀關(guān)于運動員的文章?；顒?：制作運動員海報?；顒?：談?wù)撨\動與健康的重要性。所有的活動都是圍繞著成為一名體育博物館志愿者必須具備的能力展開，把談?wù)撨\動的相關(guān)詞匯和句型以聽、說、讀、寫全方位覆蓋的方式引導(dǎo)學(xué)生在情境中不斷練習(xí)、鞏固和內(nèi)化，最后真正達(dá)到綜合語用的目的。我還觀摩過另一節(jié)復(fù)習(xí)課的公開課NSE(一年級起點)四年級下冊Module 8-9 Review，主要談?wù)搰摇⒊鞘械姆轿?、語言和特色。授課教師也是巧妙地設(shè)計了暑假要去旅行，讓學(xué)生幫忙推薦喜歡的城市這一情景把所有的教學(xué)任務(wù)串起來，在體驗和完成各種語言活動的過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了相應(yīng)的語言知識點及其功能，凸顯了復(fù)習(xí)課的系統(tǒng)性和主體性的原則。

復(fù)習(xí)課的語言情景的創(chuàng)設(shè)除了貫穿整堂課的情境創(chuàng)設(shè)，還可以是某個環(huán)節(jié)接近真實語境的創(chuàng)設(shè)。比如NSE(三年級起點)六年級上冊Module3Review愛好的復(fù)習(xí)課，就可以通過創(chuàng)設(shè)談?wù)撆d趣愛好交外國筆友的情景，讓學(xué)生真實運用有關(guān)興趣愛好的語言。又比如在一節(jié)NSE教材Review節(jié)日的復(fù)習(xí)課中，教師最后創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生自創(chuàng)一個新節(jié)日的真實語境，成功地把節(jié)日的時間、活動和節(jié)日的意義有機(jī)地結(jié)合在一起，真正系統(tǒng)、有效地復(fù)習(xí)了節(jié)日這個話題相關(guān)的語言點和知識點。

四、結(jié)語

總之，復(fù)習(xí)課是為了幫助學(xué)生梳理、歸納和運用所學(xué)語言知識。實踐證明巧用思維導(dǎo)圖，以線串珠，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；優(yōu)化教學(xué)活動，激活思維，提高復(fù)習(xí)效果和創(chuàng)設(shè)語言情景，搭建支架，提升綜合語用能力是復(fù)習(xí)課的三種有效的教學(xué)策略。通過教師科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)方法和策略引領(lǐng)，學(xué)生能在頭腦中形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并在實際情景中嘗試運用所學(xué)語言解決問題。