■曾繁榮/成都市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

上世紀末期，在國外一些國家教育部門就積極的倡導(dǎo)“為了學(xué)習(xí)的評價”，利用評價來促進學(xué)生學(xué)習(xí)。進入到二十一世紀以后，我國教育部門也積極開展“實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，將教學(xué)評價的關(guān)注點從學(xué)生成績轉(zhuǎn)移到全面發(fā)展上，通過評價明白學(xué)生成長中的需求，讓學(xué)生能夠正確的進行自我定位，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。最近幾年我國信息化技術(shù)飛速發(fā)展，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也越來越深入，也成為了我國教育改革的重點方向，院校對信息技術(shù)的使用逐漸從數(shù)字上升為“智慧”，建立了以智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)為背景的新型教學(xué)模式，為學(xué)生的均衡發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在智慧學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)的教學(xué)評價制度具有較大的弊端，無法很好的促進學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)，為此必須緊密結(jié)合智慧學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)建符合新型教學(xué)方式的學(xué)生平均體系，做到以評促學(xué)。

二、智慧學(xué)習(xí)背景下學(xué)生評價主要特點

智慧學(xué)習(xí)通常是指可以感知學(xué)習(xí)環(huán)境、分辨學(xué)習(xí)者狀態(tài)，為學(xué)習(xí)人員提供適宜的學(xué)習(xí)資源以及高效的交流工具，自主完成學(xué)習(xí)軌跡記錄并考核學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)習(xí)者能夠自主的進行學(xué)習(xí)。在智慧學(xué)習(xí)背景下，會根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與愛好推送學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)生需求與資源供給的無縫對接，學(xué)習(xí)工具很好的滿足學(xué)生的個性化要求，也能夠?qū)⑾嗤d趣愛好的學(xué)生聚集到同一個學(xué)習(xí)環(huán)境中，加強學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，學(xué)習(xí)體系建設(shè)上從注重學(xué)生自身知識架構(gòu)轉(zhuǎn)移到多人協(xié)同知識架構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式成為了影響學(xué)習(xí)成效的重要因素［1］。

智慧學(xué)習(xí)背景下學(xué)生評價呈現(xiàn)了許多與眾不同的地方，其重要特點如下：

（一）評價的實時性

在智慧學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的評價工作能夠在較短的時間內(nèi)完成，具有非常好的實時性，老師也可以快速的了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并能夠更加加深學(xué)生評價中的各個細則對學(xué)生的認知。通過智慧評價方式的應(yīng)用，使得院校以及老師可以快速對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行反饋與評估，幫助學(xué)生更好的認知自己。在現(xiàn)代許多學(xué)校及時應(yīng)用自動評分，很好的解決了一些無法通過主觀題難以評價的問題，具有非常高的應(yīng)用價值，是將來學(xué)生考核評價的重要工具［2］。

（二）評價的全納性

在科學(xué)技術(shù)水平不斷提高的背景下，能夠?qū)崿F(xiàn)對過程性數(shù)據(jù)的精準、全面的收集，一方面可以對龐大學(xué)生群體開展評價工作，另一方面也可以對每一個學(xué)生進行詳細的評估，很好的分辨出各個學(xué)生的語言交流能力、團隊協(xié)作能力以及其它能力，從而實現(xiàn)對不同學(xué)生的個性化評價。

（三）評價的個性化

通過相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全方位追蹤，將評價滲透到每個學(xué)習(xí)階段中，這種滲透式評價可以為學(xué)校和老師提供診斷以及支持功能，讓學(xué)校與老師詳細了解到學(xué)生不能夠掌握和理解相關(guān)知識的根本原因，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)問題給予對應(yīng)的改善措施。

（四）評價的根本性

智慧學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的思維方式直接影響到自身的學(xué)習(xí)模式，然而思維的運行是通過大腦發(fā)出指令進行的，人類的語言水平、動作水平以及藝術(shù)水平發(fā)展等都是由大腦指定區(qū)域負責(zé)的，利用高水平技術(shù)對大腦中的區(qū)域進行檢測，從中了解到每個區(qū)域的發(fā)展狀況，進而有目的性的制定調(diào)整與干擾方法，這種方式能夠有效的促進人類的思維發(fā)展［3］。

三、智慧學(xué)習(xí)背景下學(xué)生評價體系創(chuàng)建

在傳統(tǒng)的教學(xué)考核中，通常以學(xué)生的期末考試成績?yōu)闃藴?，缺乏對學(xué)生努力程度、進步程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度等過程性的評價，使得評價結(jié)果較為片面，也無法真正的激勵學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著智慧教育理念在我國教育改革中的應(yīng)用，我國的教育形態(tài)以及教學(xué)模式等都發(fā)生了翻天覆地的變化，在這種背景下，創(chuàng)新教學(xué)評價體系非常有必要，合理的教學(xué)評價體系一方面能夠正視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)生學(xué)習(xí)公正的評估，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生能夠全面發(fā)展。另一方面科學(xué)評價體系也能夠讓老師正確認識到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與特征，加深對每一位學(xué)生的認知，有利于老師調(diào)整與改善后期教學(xué)計劃。

智慧學(xué)習(xí)背景下學(xué)生評價體系的創(chuàng)建需要從以下三個方面進行：首先，真正將學(xué)生視為教學(xué)開展的中心。在新型教學(xué)模式中始終強調(diào)將教學(xué)主體從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念最早起源于美國，出現(xiàn)在著名教育家、哲學(xué)家杜威的“兒童中心論”思想中。在這其中杜威認為人類有著各自的天性，要充分尊重兒童多樣化的心靈，并提出以兒童成長規(guī)律為基礎(chǔ)開展教育活動的重大意義。在智慧學(xué)習(xí)背景下，可以實現(xiàn)自主辨別學(xué)生、自動調(diào)整模式等，這些現(xiàn)象都很好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想［4］。其次，促進思維、情感以及創(chuàng)造等元素的相互結(jié)合。在智慧學(xué)習(xí)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式逐漸的被摒棄，構(gòu)建了全新的學(xué)生評價標準、評價內(nèi)容以及評價形式，采用了新型評價模式對學(xué)生的思維水平、語言組織能力以及價值觀念等進行衡量。對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的關(guān)注重點從興趣區(qū)別發(fā)展為差異化對待，將學(xué)生評價事項細分為思維水平、深層次學(xué)習(xí)、改善性學(xué)習(xí)以及個性化學(xué)習(xí)等。此外，加強智慧學(xué)習(xí)背景下學(xué)生評價的技術(shù)水平，實現(xiàn)更加復(fù)雜評價結(jié)果的分析與整合，準確體現(xiàn)出學(xué)生的真實情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，智慧學(xué)習(xí)背景下要實現(xiàn)學(xué)生評價的公平公正性，必須要結(jié)合多種評價手段與方式，特別是借鑒腦科學(xué)與神經(jīng)學(xué)方面的知識、檢測工具以及科研成果，從而更好的探索人學(xué)習(xí)的機制［5］。所以，要充分認知和梳理腦、神經(jīng)與認知方面的相關(guān)知識，實現(xiàn)學(xué)生考核結(jié)果的可視性。如圖1 所示為智慧學(xué)習(xí)背景下學(xué)生評價體系各要素關(guān)系圖。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平不斷提升的背景下，智慧學(xué)習(xí)逐漸成為了教育技術(shù)發(fā)展的重要趨勢，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了較大的變化，創(chuàng)建適宜的學(xué)生評價體系有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，促進學(xué)生更加高效的開展學(xué)習(xí)，進而不斷改善教育質(zhì)量，為我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展提供幫助。

圖1 智慧學(xué)習(xí)背景下學(xué)生評價體系各要素關(guān)系圖