李佳娜

摘 要：近些年來(lái)，智障兒童的培養(yǎng)和教育工作受到國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注。培智學(xué)校是教育智障兒童主要機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所。為了能夠更好的培養(yǎng)智障兒童的生活適應(yīng)能力，培智學(xué)校要重視教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，結(jié)合智障兒童的特點(diǎn)和個(gè)性化特征，逐漸引導(dǎo)智障兒童們豐富生活常識(shí)和生活技能，積累生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不斷培養(yǎng)智障兒童們良好的生活自理能力、自我保護(hù)能力與和生活適應(yīng)能力，促進(jìn)智障兒童生活質(zhì)量得到有效的改善和提高，使得智障兒童們能夠在社會(huì)上更好的生存和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智障兒童 生活 適應(yīng)能力 康復(fù) 研究

現(xiàn)如今，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)文明程度不斷提升的前提和背景下，為了能夠更好的培養(yǎng)智障兒童良好的生活適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，智障兒童家長(zhǎng)的培養(yǎng)意識(shí)和教育觀念也發(fā)生了變化，將智障兒童送到培智學(xué)校的大家庭去培養(yǎng)、教育和磨煉智障兒童。培智學(xué)校則是以專業(yè)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以智障兒童為中心，著重培養(yǎng)智障兒童的生活適應(yīng)能力，使得智障兒童能夠更好的適應(yīng)社會(huì)，減輕家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)，推動(dòng)智障兒童取得更好的發(fā)展。

一、智障兒童生活適應(yīng)能力的康復(fù)現(xiàn)狀分析

目前，很多智障兒童在生活適應(yīng)能力的康復(fù)方面存在很大的局限和障礙，不利于智障兒童生活自主能力和適應(yīng)能力的有效培養(yǎng)和提升，而阻礙智障兒童生活適應(yīng)能力康復(fù)的主要因素由家庭、學(xué)校以及智障兒童本身的因素等。下面對(duì)智障兒童生活適應(yīng)能力的康復(fù)現(xiàn)狀進(jìn)行具體的討論和研究：

1.智障兒童自身存在一種或者多種障礙，限制了智障兒童生活適應(yīng)能力的發(fā)展

由于很多智障兒童在溝通、情感、認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)以及自我服務(wù)等方面存在很大的障礙，缺乏基本的理解能力和零五能力，記憶力差、注意力不集中、缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)還存在肢體或者語(yǔ)言方面的殘疾，這使得智障兒童們康復(fù)生活適應(yīng)能力存在很大的困難。

2.家長(zhǎng)缺乏對(duì)智障兒童的成長(zhǎng)信心與責(zé)任心

家長(zhǎng)有責(zé)任和義務(wù)去培養(yǎng)和教育智障兒童。由于一些兒童存在很大的智力障礙，家長(zhǎng)對(duì)于智障兒童沒有很高的期待，一些家長(zhǎng)對(duì)于智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)和教育漠不關(guān)心，將智障兒童送到學(xué)校，那么就將教育和培養(yǎng)智障兒童的責(zé)任全部交給了學(xué)校，片面的認(rèn)為教育是培智學(xué)校的事，這些家長(zhǎng)缺乏對(duì)智障兒童應(yīng)有的關(guān)心，沒有給予智障兒童應(yīng)有的愛，這對(duì)于智障兒童身心發(fā)展以及生活適應(yīng)能力的康復(fù)是極為不利的。與此同時(shí)，還有一些家長(zhǎng)百般呵護(hù)智障兒童，不愿意看到自己的孩子受苦，那么這種溺愛也會(huì)影響智障兒童的生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)，不利于智障兒童生活適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的提升。

3.培智學(xué)校缺乏健全、完善和系統(tǒng)的教學(xué)體系

目前，國(guó)家和社會(huì)非常重視對(duì)智障兒童的教育與培訓(xùn)，重視對(duì)智障兒童生活自理能力、生活適應(yīng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。社會(huì)上很多培智學(xué)校在培養(yǎng)和教育智障兒童方面都缺乏比較完善、系統(tǒng)和健全的教學(xué)體系和規(guī)劃，在培養(yǎng)和康復(fù)智障兒童方面缺乏統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)范和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容比較隨意，這對(duì)于智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)和教育是非常不利的。與此同時(shí)，社會(huì)上的一些培智學(xué)校的教育教學(xué)的課本缺乏實(shí)效性和專業(yè)性，教材的內(nèi)容存在很多的區(qū)域性限制，這僅僅對(duì)一些區(qū)域的智障兒童的教育與生活能力的培養(yǎng)和康復(fù)有利，而對(duì)于非本地區(qū)的智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)和康復(fù)是不適應(yīng)的。因此，培智學(xué)校必須要充分認(rèn)知當(dāng)前培養(yǎng)智障兒童的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，不斷豐富和拓展培育內(nèi)容，完善教學(xué)體系，全方面地為智障兒童生活適應(yīng)能力的康復(fù)提供高效教育。

二、智障兒童生活適應(yīng)能力康復(fù)的方略探究

1.家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校教育教學(xué)工作

智障兒童在成長(zhǎng)的過程中必然會(huì)經(jīng)歷痛苦和磨煉。家長(zhǎng)要配合學(xué)校的各項(xiàng)教育與培養(yǎng)工作，積極、認(rèn)真的輔助學(xué)校來(lái)培養(yǎng)智障兒童們生活的自理能力、生活適應(yīng)能力，逐步推動(dòng)智障兒童們更好的具備生活的多種技能，這樣既能夠減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，還能夠培養(yǎng)智障兒童良好的生活自信心，促進(jìn)智障兒童的身心健康得到更加全面的發(fā)展。因此，家長(zhǎng)不僅要關(guān)心、愛護(hù)孩子，同時(shí)也要保持清醒的頭腦和全面的責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)校采取更加有效的培養(yǎng)方法和措施，實(shí)現(xiàn)康復(fù)智障兒童生活的適應(yīng)能力的目標(biāo)。

2.完善、健全康復(fù)智障兒童生活適應(yīng)能力的教學(xué)體系

智障培育學(xué)校要充分認(rèn)知當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合不同的智障群體和智障層級(jí)來(lái)運(yùn)用不同的教學(xué)體系和方法。培智學(xué)校的老師們也要革新培養(yǎng)理念，創(chuàng)新培養(yǎng)方法，針對(duì)不同的智障兒童群體采取差異化的教學(xué)策略或培養(yǎng)方法，從智障兒童的具體實(shí)際和個(gè)性化特點(diǎn)出發(fā)，以智障兒童為本，一步一步的培養(yǎng)和提升智障兒童的生活適應(yīng)能力。如穿、脫衣服;大小便;整理學(xué)習(xí)用品;簡(jiǎn)單的交流和溝通等等，待智障兒童具備最基本的生活技能后，再逐漸增加生活技能的操作難度，促進(jìn)智障兒童生活適應(yīng)能力的康復(fù)能夠循序漸進(jìn)的提升，提升康復(fù)智障兒童生活適應(yīng)能力的效果。

3.豐富和拓展教育教學(xué)的內(nèi)容

由于一些培智學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容比較局限和區(qū)域化，很多智障兒童的生活適應(yīng)能力根本沒有得到全面的康復(fù)和提升?；诖耍嘀菍W(xué)校必須要不斷豐富和拓展教育與培訓(xùn)的內(nèi)容，完善培智學(xué)校的教材，將培智教材與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系和相關(guān)，將生活中一些實(shí)際場(chǎng)景融入教材當(dāng)中，并在教學(xué)中給智障兒童一些自主發(fā)展和鍛煉的空間，這樣能夠受到更好的教育效果，使得智障兒童的生活適應(yīng)能力得到更好的康復(fù)和發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了能夠更好的培養(yǎng)智障兒童良好的生活適應(yīng)能力，學(xué)校、家長(zhǎng)以及智障兒童都要認(rèn)真的面對(duì)當(dāng)前智障兒童的培養(yǎng)現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)和教育，充分利用教學(xué)資源來(lái)挖掘智障兒童的內(nèi)在潛能，豐富和拓展教育與培養(yǎng)的內(nèi)容，整合家庭、學(xué)校以及社會(huì)各界的力量，鍛煉、培養(yǎng)、豐富和提升智障兒童良好的生活自理能力、適應(yīng)能力，豐富社會(huì)生存技能，促進(jìn)智障兒童們?nèi)〉酶酶斓陌l(fā)展，提升智障兒童的生活質(zhì)量和水平。

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