徐志偉

【摘 要】 基于我國(guó)教學(xué)事業(yè)的改革，高中歷史教學(xué)愈發(fā)受到人們關(guān)注。新課改背景下，不僅是高中歷史教材的革新，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師需要通過(guò)對(duì)自身角色定位的轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史課程教學(xué)的創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)氛圍的帶動(dòng)，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚尼槍?duì)高中歷史新教材中教師角色定位進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史? 角色定位? 新教材? 探究

隨著新課改的不斷深入，預(yù)示著教師在課堂教學(xué)中所承擔(dān)的角色需要重新進(jìn)行定位。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師所扮演的灌輸者已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生制約。所以，教師在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中，需要在承擔(dān)傳道、授業(yè)、解惑職責(zé)的同時(shí)，進(jìn)行自身角色的重新定位，進(jìn)而讓強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，喚醒學(xué)生自身的主體意識(shí)，進(jìn)而在高中歷史課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身歷史綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?；诖耍韵聨c(diǎn)是新教材下教師在歷史課堂教學(xué)中的角色定位，以供參考。

一、專業(yè)學(xué)者角色

教師課堂教學(xué)開(kāi)展效果的好壞，與自身素質(zhì)能力之間存在緊密的關(guān)聯(lián)。相較于其它課程教學(xué)，歷史具有較強(qiáng)的階級(jí)性和理論性，如若教師自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，那么教師無(wú)法對(duì)歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有效的處理，課堂教學(xué)效果也無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。與此同時(shí)，教師的主要職責(zé)和任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道受業(yè)解惑，所以教師需要具備更為完善、系統(tǒng)、深入的歷史知識(shí)。而在新課改背景下，其教學(xué)理念的創(chuàng)新意味著歷史知識(shí)也呈現(xiàn)出不斷革新的局面，所以教師需要通過(guò)自身積累的不斷強(qiáng)化，不斷反思來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身理論、知識(shí)的創(chuàng)新。

另外，教師需要具有豐富的專業(yè)知識(shí)，因?yàn)闅v史學(xué)科的特殊性，決定了歷史學(xué)科與其它學(xué)科之間存在一定的關(guān)聯(lián)，在具體教學(xué)中難免會(huì)存在不同學(xué)科知識(shí)之間相互借鑒的現(xiàn)象，所以教師需要具備廣博的知識(shí)。在通常情況下，歷史教師經(jīng)常會(huì)被人們夸贊為上知天文、下知地理，通曉古今中外，而這也就體現(xiàn)出歷史教師的博學(xué)性。基于此，歷史教師必須進(jìn)行自身專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化，進(jìn)而為歷史新教材的教學(xué)提供強(qiáng)有力的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)者角色

現(xiàn)階段高中歷史新教材教學(xué)中，教師的角色定位包括引導(dǎo)者角色，因?yàn)樵谛抡n改背景下，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位逐漸被體現(xiàn)出來(lái)，所以當(dāng)前新教材教師也側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)的灌輸者角色，其引導(dǎo)者角色的重新定位，教師要想最大化發(fā)揮出引導(dǎo)者教師的作用和意義，需要注重對(duì)“導(dǎo)”的開(kāi)展，需要將傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)灌輸?shù)姆绞睫D(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史新教材的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在具體教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正確學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握，然后在課堂期間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者研究討論，而不是讓學(xué)生在課堂期間毫無(wú)目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中需要起到引導(dǎo)節(jié)奏的作用，對(duì)各種情況進(jìn)行正確引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)新教材內(nèi)容的自主掌握。例如教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行此課程內(nèi)容的掌握，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程中描寫抗日戰(zhàn)爭(zhēng)艱辛的三個(gè)方面，并讓學(xué)生自主討論研究三個(gè)主題。然后等到學(xué)生自主學(xué)習(xí)完畢，教師可以依據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掌握情況，提出問(wèn)題：“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，國(guó)共兩黨起到什么作用？”“以歷史為鑒，我們?cè)撊绾握_的處理中日關(guān)系呢？”以此幫助學(xué)生深入到文章的學(xué)習(xí)研究中。當(dāng)然，在實(shí)際研究中，部分學(xué)生也會(huì)因?yàn)橛懻撛掝}的深入而出現(xiàn)討論偏離的現(xiàn)象，這時(shí)教師需要將學(xué)生所討論的內(nèi)容拉回正軌。

當(dāng)然，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)樗季S的受阻導(dǎo)致無(wú)法深入到新教材知識(shí)學(xué)習(xí)之中，而此時(shí)教師需要對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生走出誤區(qū)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如學(xué)生在評(píng)價(jià)某位歷史人物過(guò)程中，極易受到其它因素的影響而出現(xiàn)片面化評(píng)價(jià)的傾向。針對(duì)這種情況，教師需要基于唯物史觀進(jìn)行學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確在歷史人物評(píng)價(jià)過(guò)程中必須秉持著公平、公正的態(tài)度，切不可用現(xiàn)代思維與道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人物評(píng)價(jià)和衡量，進(jìn)而幫助學(xué)生完善自身歷史素質(zhì)。

三、激勵(lì)者角色

當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中受到鼓舞和贊揚(yáng)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史新教材的學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力。所以教師在具體教師中，需要進(jìn)行自身激勵(lì)著角色的定位，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂期間勇于發(fā)言，如若學(xué)生發(fā)言準(zhǔn)確，需贊揚(yáng)、表?yè)P(yáng)學(xué)生;如若學(xué)生發(fā)言失誤，則需夸贊學(xué)生的勇氣，并用委婉的方式來(lái)幫助學(xué)生糾正。而當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，或者是擁有獨(dú)特的見(jiàn)解和理解，此時(shí)教師可以讓學(xué)生分享自己的理解和思維，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，進(jìn)而學(xué)生獲取成就感以及成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)熱情和積極性，主動(dòng)投身于歷史新教材的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在新教材教學(xué)背景下，教師要想提高其教學(xué)有效性，必須進(jìn)行自身角色的重新定位，深入分析現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身引導(dǎo)者、激勵(lì)者、專業(yè)學(xué)者等角色的重新定位，來(lái)轉(zhuǎn)變當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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