張薔

摘 要：現(xiàn)階段隨著我國教育教學(xué)改革的深入以及素質(zhì)教育的推進，怎樣引導(dǎo)文本、學(xué)生以及教師等多種教學(xué)元素進行溝通與互動，是對教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果產(chǎn)生影響的關(guān)鍵。在我國傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間缺乏交流，且課堂互動較為單一，無法有效發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，因此在高效教學(xué)中可以充分應(yīng)用多為互動教學(xué)模式，切實促進師生之間的有效交流，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高校英語;課堂教學(xué);多維互動教學(xué);具體應(yīng)用

簡單而言多維互動教學(xué)模式就是進行課堂教學(xué)中文本、學(xué)生以及教師等因素的綜合調(diào)動，組織師生互動、生本互動以及生生互動，從而在互動交流過程中能夠延伸并呈現(xiàn)出教與學(xué)的觀念，促進課堂氛圍的進一步活躍，實現(xiàn)課堂實踐效果的顯著提升[1]。在高校英語課程傳統(tǒng)教學(xué)中，單向互動模式是師生交流的主要模式，教師把控課堂造成其他教學(xué)元素?zé)o法得到充分參與的空間。在教育教學(xué)改革深入的形勢下，加上人們對教學(xué)質(zhì)量的高度關(guān)注，更重視師生之間在課堂上的溝通與互動，從而衍生出了多維互動教學(xué)理念，因此教育工作者必須要對其優(yōu)勢以及具體實施途徑進行深入分析與探討。

1 現(xiàn)階段我國高校英語教學(xué)中存在的現(xiàn)實性問題

1.1 對知識教育給予過分重視

現(xiàn)階段我國一些高校在英語教學(xué)中還是將提高學(xué)生英語成績作為教學(xué)重點，從而以此來促進英語教學(xué)能力的提升。我國高校英語教學(xué)已經(jīng)開始進行改革，但是卻未能對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及基本學(xué)習(xí)情況進行分析，所以在教學(xué)模式中學(xué)生知識機械且簡單的接受英語知識，無法靈活應(yīng)用所學(xué)知識點。學(xué)生在課堂教學(xué)中情感發(fā)展及認知能力均處于不平衡的狀態(tài)，因此教學(xué)改革中也只是對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形勢的改革，而對學(xué)生心理要素以及情感要素的深入挖掘產(chǎn)生了忽視，沒有基于教學(xué)根本進行改革活動，造成無法有效提升改革質(zhì)量[2]。

1.2 對教師主體地位的單方面強調(diào)

教學(xué)中學(xué)生與教師均是重要組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師處于主導(dǎo)及主體地位，這對于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮產(chǎn)生了嚴重制約。傳統(tǒng)教學(xué)仍然按照教學(xué)改革要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，但是卻無法實現(xiàn)良好教學(xué)氛圍的營造，生生之間以及師生之間的有效溝通較難，學(xué)生嚴重缺乏學(xué)習(xí)動力，在教學(xué)中課堂缺乏活力。除此之外，在教學(xué)設(shè)計中還有一些教師以自我為中心，未能選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)需求及具體學(xué)習(xí)情況相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，無法有效提升教學(xué)效率。

1.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

因為英語學(xué)習(xí)需要從實踐及交流中進行長期鍛煉，但是因為受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生只對英語課程中愈發(fā)及知識技藝進行掌握，缺乏學(xué)習(xí)實踐能力。此外，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試不注重英語口語練習(xí)及主動表達，造成啞巴英語成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)[3]。這些情況若長時間發(fā)展會造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣無法得到顯著提升，也不能對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義給予正確認識。學(xué)生在教學(xué)實踐中無法主動參與，所以很難提升教學(xué)質(zhì)量。

2 高校英語教學(xué)中多維互動教學(xué)模式的具體應(yīng)用

2.1 教學(xué)形式與內(nèi)容的豐富

高校英語教學(xué)想要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，需要與時俱進進行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)形式。在教學(xué)中任課老師可以通過劃分小組的形式加強學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生以小組為單位，進行英語知識的探討。在英語寫作中任課老師還可以通過進行主題設(shè)置的方式指導(dǎo)學(xué)生寫作，通過小組探究讓學(xué)生列舉出自己的觀點。同時在分層次教學(xué)中，任課老師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，積極展開探究與討論，并引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)教學(xué)中進行觀點辯論[4]。不同小組之間進行辯論能夠?qū)W(xué)生實時互動進行突出，同時也有效鍛煉了學(xué)生的英語口語表達能力及溝通能力。

2.2 平等關(guān)系的努力構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)中教師基本上占主體地位，學(xué)生知識單純被動的接受知識點，無法顯著提升學(xué)習(xí)效率。因此為了能夠進行這類問題的優(yōu)化，任課教師需要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，對學(xué)生主體地位進行確定，按照學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)需求進行備課。此外，通過新型學(xué)習(xí)模式與教學(xué)模式的引入，為學(xué)生提供更多空間進行自我學(xué)習(xí)的展示，通過小組合作討論及分組表演的模式，促進師生之間教學(xué)互動的強化，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進行教學(xué)評價，對教學(xué)問題進行分析，促進學(xué)生參與度的提升。

2.3 分組討論的合理設(shè)計

高校英語教學(xué)中需要對學(xué)生之間的互動給予高度重視。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動地位，很多學(xué)生都吝嗇于開口，不愿意積極參與到活動討論中，所以任課老師可以通過小組設(shè)計，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展需求進行教學(xué)的展開，鼓勵學(xué)生積極在小組中參與發(fā)言。通過各類辯論活動、談?wù)摶顒右约罢勗捇顒拥鹊拈_展，在解答問題中通過提出問題、回答問題、反饋并進行評價，促進學(xué)生之間能夠得到有效互動[5]。比如在“day yes”的教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生進行角色扮演，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合制定表演劇本，對學(xué)生進行引導(dǎo)，促進學(xué)生參與度的提升，這種教學(xué)模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂氛圍的活躍，同時能夠幫助學(xué)生對更多知識進行掌握，促進其知識應(yīng)用能力及口語表達能力的

提升。

3 結(jié)語

綜上所述，多維互動教學(xué)模式在高校英語課程教學(xué)中科學(xué)合理的應(yīng)用能夠促進教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升，任課教師需要對教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相結(jié)合展開教學(xué)實踐，針對性的制定科學(xué)教學(xué)策略，促進英語教學(xué)能夠得到科學(xué)化、高效化的展開。文章主要圍繞著現(xiàn)階段我國高校英語教學(xué)中存在的現(xiàn)實性問題、高校英語教學(xué)中多維互動教學(xué)模式的具體應(yīng)用兩個方面展開了論述與探討，目的是促進高校英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生增強英語素養(yǎng)。

參考文獻

[1]宋曉煥，劉娟，張亞文.“多維互動”教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)效果的影響分析——基于陜西省兩所高校的行動研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（02）：92-95.

[2]杜彬彬.基于外語應(yīng)用能力培養(yǎng)的日語多維互動教學(xué)模式的研究和實踐研——以《基礎(chǔ)日語》課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2017（20）：

163-164.

[3]王琳琳，郭晶.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代多維互動教學(xué)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（03）：62-63.

[4]肖慶華.英語教育教學(xué)模式理論構(gòu)建與實踐研究——評《高校英語教育教學(xué)理論與實踐研究》[J].外語電化教學(xué)，2018（04）：98.

[5]馬珊珊.地方高校英語專業(yè)第二外語定位及創(chuàng)新教學(xué)模式研究——以湖北汽車工業(yè)學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2018（14）：85-86.