摘 要：本文以吉林省特殊兒童學(xué)前美術(shù)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究為主要內(nèi)容。針對(duì)特殊兒童的學(xué)前美術(shù)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究，在本次研究中，我們以特殊兒童學(xué)前美術(shù)教育為核心，了解特殊兒童學(xué)前美術(shù)教育及其意義，并提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;ABA法則;結(jié)構(gòu)優(yōu)化

基金項(xiàng)目：吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《傳統(tǒng)裝裱修復(fù)技藝的傳承與發(fā)展研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JJKH20200019SK）。

1 特殊兒童學(xué)前美術(shù)教育的培訓(xùn)方法與方法選擇

特殊兒童學(xué)前美術(shù)教育成語(yǔ)言或行為輸出，最后由個(gè)體做出相應(yīng)的反應(yīng)。特殊兒童大腦信息輸入過(guò)程和正常人一樣，他們的主要問(wèn)題出現(xiàn)在，對(duì)外界刺激不能有選擇性的輸入給大腦導(dǎo)致他們不能正確的排列、分類，及相互結(jié)合不能夠把信息輸出，使大腦產(chǎn)生混亂讓特殊兒童感到煩躁不安、沒(méi)有安全感，這就迫使特殊兒童用自己的方法（來(lái)回跑動(dòng)、專注于看旋轉(zhuǎn)的東西等）穩(wěn)定情緒，排除干擾。同時(shí)無(wú)法讓外界理解自己，外界也不能給予及時(shí)的幫助或治療。

1.1 培訓(xùn)方法與方法的選擇

1）有關(guān)特殊兒童相關(guān)的治療/訓(xùn)練方法：名目眾多爭(zhēng)議頗大

2）特殊兒童美術(shù)教育的康復(fù)方法：ABA、TEACCH、RDI（游戲療法/人際發(fā)展介入）PCI（游戲文化介入）、VBA（音語(yǔ)行為療法）、音樂(lè)療法、感覺(jué)統(tǒng)合、聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合、地板時(shí)光、沙盤療法、食物療法、繪畫療法、中醫(yī)按摩、催眠療法、高壓氧療法、針灸療法、水療法、引導(dǎo)療法、心理分析誘導(dǎo)、關(guān)系訓(xùn)練法、手勢(shì)語(yǔ)言訓(xùn)練法、舞蹈訓(xùn)練法、海豚療法。

3）如何判斷一種方法：關(guān)于項(xiàng)目該方法的有效性有無(wú)可研報(bào)告和數(shù)據(jù)相關(guān)報(bào)告是否在權(quán)威的專業(yè)雜志上發(fā)表過(guò)該科研設(shè)計(jì)的科學(xué)基礎(chǔ)如何個(gè)案的選擇標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)有無(wú)獨(dú)立的觀察和評(píng)估者是否有對(duì)照組的數(shù)據(jù)。

1.2 關(guān)于特殊兒童學(xué)前美術(shù)教育ABA法則

1）ABA的基本概念：ABA是英文Applied Behavior Analysis的縮寫，也被稱作應(yīng)用行為分析法、行為訓(xùn)練、行為技術(shù)、行為改變技術(shù)，是一種常被用來(lái)對(duì)有發(fā)育障礙的兒童進(jìn)行早期行為干預(yù)與訓(xùn)練的操作性方法體系。

2）ABA基本特點(diǎn)：（1）將人的社會(huì)交往活動(dòng)和行為進(jìn)行分解，直到最小的但可以觀測(cè)的行為單元;（2）要求每個(gè)孩子必須對(duì)每個(gè)指令做出反應(yīng);（3）孩子的錯(cuò)誤反應(yīng)肯定不能得到獎(jiǎng)勵(lì)，即不被強(qiáng)化;（4）同一課題的訓(xùn)練要重復(fù)很多次;（5）教學(xué)計(jì)劃是針對(duì)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)而個(gè)別化設(shè)計(jì)的（IEP）;（6）從“一對(duì)一”開始逐漸擴(kuò)展到“小組”和“集體課”;（7）輔助作為教學(xué)的一個(gè)重要工具加以運(yùn)用。

3）行為改變技術(shù)。

公式：MO（動(dòng)機(jī)導(dǎo)向）---S（刺激）---R（反應(yīng)）---C（結(jié)果）

可控制的? ? 可改變的? ?可控制的

2 學(xué)前美術(shù)教育與特殊兒童的問(wèn)題行為分析

2.1 問(wèn)題行為的種類

1）自我刺激性行為——沒(méi)有明顯的外部環(huán)境誘因，而是因?yàn)閮?nèi)在刺激的反應(yīng)，即因?yàn)閮?nèi)在需求而尋找刺激的表現(xiàn)。2）暴躁性行為一特征是制造麻煩，有明顯的外部環(huán)境誘因，即是對(duì)外部刺激的反應(yīng)。3）其他不適應(yīng)行為等。

2.2 問(wèn)題行為的功能

特殊兒童的問(wèn)題行為常常是他們的一種表達(dá)方式，即用這種方式表達(dá)他們的愿望和感受。問(wèn)題行為的功能（孩子想以此方式達(dá)到的目的）可以歸納為：1）回避/逃避的功能。2）吸引注意力。3）自我滿足，行為有明顯的自我刺激特點(diǎn)。4）感覺(jué)強(qiáng)迫，行為特點(diǎn)是固執(zhí)和有順序。學(xué)前美術(shù)教育要結(jié)合特殊兒童自身，問(wèn)題行為的矯正必須要在對(duì)每種行為做觀察和分析之后才能有效。

3 學(xué)前美術(shù)教育對(duì)特殊兒童問(wèn)題行為的優(yōu)化

特殊兒童問(wèn)題行為的改變（消減）——PBS（正性行為支持法）

3.1 影響行為改變的因素

環(huán)境（學(xué)校、家庭、房間）人（家長(zhǎng)、老師）

3.2 問(wèn)題行為改變（消減）的原則

支持正性行為，避免問(wèn)題行為。

3.3 特殊兒童美術(shù)教育對(duì)行為改變的程序

1）問(wèn)題行為的定義原則：①該行為對(duì)兒童本人或者他人有傷害性或危險(xiǎn)性;②該行為直接干擾兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng);③該行為阻礙他進(jìn)入社區(qū)生活。特殊兒童美術(shù)教育對(duì)異常行為不等于問(wèn)題行為。

2）觀察并記錄問(wèn)題行為的基本數(shù)據(jù)：

ABC法：A（Antecedent）——行為發(fā)生前的情況;B（Behavior——行為的表現(xiàn)形式;C（Consequence）——行為發(fā)生后的結(jié)果。

行為ABC：A-------------B-------------C

（可控/改變）? ?（改變）? ?（可控/改變）

3）提出功能假說(shuō)：（1）逃避、回避;（1）吸引注意力;（3）自我滿足;（4）感覺(jué)強(qiáng)迫。

4）做出行為改變計(jì)劃：（1）環(huán)境變化;（2）人的變化;（3）課程的變化。

5）選用替代行為：用有同樣功能但較安全、健康和有益的行為替代。

4 學(xué)前美術(shù)教育對(duì)特殊兒童溫和的消除干擾性行為

4.1 出現(xiàn)干擾性行為的原因

1）回避我們讓他做的事情;2）吸引注意力

4.2 消除的方法

1）忽視法：是最簡(jiǎn)單最有效的一種方法，只當(dāng)任何事情沒(méi)有發(fā)生，當(dāng)孩子做出干擾性動(dòng)作時(shí)不要表現(xiàn)出任何的注意，目的是展示出這種動(dòng)作對(duì)你并沒(méi)有干擾作用，也不要不經(jīng)心的看著他，更不要因他的動(dòng)作而延緩你的指令，應(yīng)該繼續(xù)你的要求，不給予任何關(guān)注，不要停頓猶豫，但此方法不適于較為激烈的行為。2）注意力隔離：不看他，避免目光接觸，保持平靜，如果安靜了就可以回到忽視法，當(dāng)孩子安靜了5-10秒之后解除，（可以背對(duì)他，轉(zhuǎn)過(guò)去，不讓孩子看到任何表情），也可以讓孩子面壁或帶到隔離室（又叫隔離注意法）。3）角落隔離：用一種身體限制的方法讓孩子在一個(gè)角落，雙臂向后拉開，如果孩子一旦安靜下來(lái)，立刻強(qiáng)化，并回到座位，適用于攻擊性行為。4.說(shuō)“不行”，同時(shí)進(jìn)行完課題。

5 特殊兒童學(xué)前美術(shù)教育的五級(jí)泛化法研究

1）概念：把某一課題內(nèi)容分為五級(jí)來(lái)進(jìn)行。

2）方法：一級(jí)泛化——從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，將其掌握。變化的：人。不變的：環(huán)境結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化頻率、時(shí)間、教具、指令。目的：避免孩子出現(xiàn)只跟一個(gè)人配合的問(wèn)題，交往不只是跟一個(gè)人的。二級(jí)泛化——在一級(jí)的基礎(chǔ)之后，在進(jìn)行進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化。變化的：指令、教具、人。不變的：環(huán)境、強(qiáng)化頻率、強(qiáng)化物、時(shí)間。三級(jí)泛化——在保持所學(xué)的基礎(chǔ)上，要在不同的環(huán)境設(shè)置、時(shí)間設(shè)置，能夠分散孩子注意力的事物之間進(jìn)行泛化，并要提升孩子反應(yīng)的流暢度。變化的：環(huán)境、人、指令、教具、強(qiáng)化物、時(shí)間、增加干擾物。四級(jí)泛化——在自然環(huán)境中進(jìn)行泛化，并將所學(xué)概念和技能聯(lián)系起來(lái)，即生活中實(shí)用性泛化。五級(jí)泛化——讓孩子明白自己的行為受制于他人的行為，建立在社會(huì)環(huán)境中的適當(dāng)行為，在語(yǔ)言群體中進(jìn)行泛化。

6 結(jié)語(yǔ)

以吉林省為例，特殊兒童學(xué)前美術(shù)教育關(guān)系著特殊兒童身心的健康發(fā)展。本課題研究以特殊兒童學(xué)前美術(shù)教育行為優(yōu)化法為突破口，尋求特殊兒童學(xué)前美術(shù)教育進(jìn)一步發(fā)展的適應(yīng)策略，推動(dòng)其在此基礎(chǔ)上深度發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介

王莉（1986-），女，畢業(yè)于延邊大學(xué)美術(shù)學(xué)院，藝術(shù)學(xué)碩士，現(xiàn)任白城師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師，研究方向環(huán)境設(shè)計(jì)，論文、作品多次獲獎(jiǎng)并發(fā)表省級(jí)核心期刊，代表作品——《萌寶》等。