王子華

教師每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習(xí)、計(jì)算，沉迷于題海之中，這樣的教學(xué)方式實(shí)在不可取。既不符合兒童的年齡特點(diǎn)，也不符合兒童的數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律，更不能引起兒童對數(shù)學(xué)的興趣。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！蔽覀冋J(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

1. 創(chuàng)造性地使用教材? 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

葉圣陶老先生有句名言：“教材只是個(gè)例子?！币簿褪钦f教師要打破原有的教學(xué)觀和教材觀，創(chuàng)造性地使用教材。新課標(biāo)更是積極鼓勵(lì)教師對教材的“二度開發(fā)”，通過現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

了解學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整教材

《新課標(biāo)》指出：要使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不少人對教材的態(tài)度是畢恭畢敬、奉若神明，不敢越雷池半步，在教學(xué)中甚至不考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀況便按部就班，照本宣科、依葫蘆畫瓢，讓教材牽著教師的鼻子走，教師再牽著學(xué)生的鼻子去“死鉆”教材，絲毫不注重學(xué)生的情感和體驗(yàn)，缺乏教師的主動性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)在教學(xué)前去多方面了解學(xué)生的學(xué)情，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使學(xué)生在“饑餓”的驅(qū)使下積極參與學(xué)習(xí)活動。如在教學(xué)《乘法口訣》時(shí)，我了解到許多學(xué)生都已經(jīng)在家長的輔導(dǎo)下能從“一一得一”背到“九九八十一”。如果我仍然按照平常的教學(xué)順序，這很容易使得孩子在課上自以為是，不專心聽講。同時(shí)我又了解到他們都只是死記硬背，如隨意從中抽出一條口訣，便傻眼了，得想個(gè)半天。因此我打破了以往的教學(xué)順序，在上課開始便來了個(gè)小型背口訣比賽，許多小朋友都躍躍欲試，為節(jié)省時(shí)間，小朋友們推舉了幾個(gè)背得較流利的進(jìn)行比賽，最后決出了一個(gè)冠軍，對他進(jìn)行了獎勵(lì)。這時(shí)我隨意抽出一條乘法口訣讓“冠軍”回答，結(jié)果在預(yù)料之中……小朋友們覺得奇怪，小“冠軍”也納悶了。這時(shí)我再進(jìn)行引導(dǎo)：“很多小朋友都能背出乘法口訣，但從中抽出一條卻不行，這主要是你們還不了解乘法口訣是怎么得來的，還沒有理解。我們要不要來解決這個(gè)難題……”通過這樣的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生在這幾堂看似簡單的課中學(xué)得非常認(rèn)真，并積極找出口訣的規(guī)律，探究熟記每條口訣的方法，達(dá)到了預(yù)期的效果。

改變課堂形式，貼近學(xué)生生活

傳統(tǒng)的課堂形式“教師在上面說，學(xué)生在下面聽”會使學(xué)生覺得枯燥和乏味。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)改變課堂教學(xué)形式，把教材知識與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，與學(xué)生感興趣的事情結(jié)合起來，寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動之中。教師要敢于超越教材，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)根據(jù)實(shí)際給學(xué)生留出足夠的思維空間，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力。如在教《元、角、分的認(rèn)識》時(shí)，可以把整個(gè)教室設(shè)置成一個(gè)超市或是一個(gè)大賣場，讓學(xué)生在買賣中認(rèn)識并掌握元、角、分。如在教學(xué)《求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題》時(shí)，可以讓學(xué)生觀察教室里的物品，設(shè)計(jì)“求比一個(gè)數(shù)多幾”的應(yīng)用題，讓另一個(gè)學(xué)生回答……改變一下課堂教學(xué)模式，并恰當(dāng)?shù)卦跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入生活的素材，學(xué)生就會感受到數(shù)學(xué)就在身邊，身邊處處有數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，并在活動中提高了能力。

教師不應(yīng)做教書匠、傳話筒、錄音機(jī)，要做教材的主人，要既遵循于教材，又要跳出教材，創(chuàng)造性地使用和開發(fā)教材，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們樂學(xué)，愛學(xué)。

2. 對新課程資源的綜合利用

合理、有效地利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享是教師創(chuàng)造性地使用教材的基本保障。作為教師來說，教師間及教師與學(xué)生、家長間的合作顯得尤其重要。教師要善于了解、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、不斷挖掘?qū)W生及家長的情況和變化，有效地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并請他們一起參與到教學(xué)活動中去。

一個(gè)富有創(chuàng)新精神、極富創(chuàng)造性的教師，必會形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有效地利用自身及學(xué)校、班級特點(diǎn)，形成適合自己學(xué)校的、班級的、特色化的教學(xué)，這是創(chuàng)造性地使用教材的終極表現(xiàn)。創(chuàng)造性地使用教材的目的是為了創(chuàng)造性地、更富有實(shí)效性地開展教學(xué)。創(chuàng)造性地開展教學(xué)絕不僅僅局限在對教材的適當(dāng)改變，需要有更高、更寬的眼界和統(tǒng)領(lǐng)把握學(xué)生、教材，以及其他學(xué)科內(nèi)容的整體課程意識。所以，教師對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整是必需和必要的，但這又要求教師對新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材進(jìn)行充分的研究。沒有完全領(lǐng)會教材編排的意圖、為了更換而更換、形式化的東西要不得。而避免走形式化道路的關(guān)鍵就是要明確教學(xué)目的。

3. 自主開發(fā)教輔、教具

當(dāng)教師的教學(xué)成為極富創(chuàng)造性和個(gè)性化的活動時(shí)，現(xiàn)有的教參、資料及市場所提供的教輔、教具必然不能完全滿足現(xiàn)實(shí)的課堂需求。適合自己課堂教學(xué)的教輔、教具的開發(fā)成為教師教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。因此，創(chuàng)造性地使用教材中的一個(gè)表現(xiàn)就在于要求教師要以新課程的理念，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，因地制宜開發(fā)、制作滿足教學(xué)需要的教輔、教具。尤其是有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教輔和適宜學(xué)生交流情感、動手操作、合作使用的教具資源。