顏美鳳

課堂教學(xué)提問藝術(shù)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。有效地提問具有增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息等教育功能。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境、欲罷不能，其中的一個(gè)重要原因，就是他們那精彩迭出的提問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。因此，我認(rèn)為有效地提問能提高課堂教學(xué)的有效性。

一、提出問題在關(guān)鍵點(diǎn)上

每堂課需有一個(gè)最核心的問題統(tǒng)領(lǐng)，在課堂上起到“畫龍點(diǎn)睛”、“百毛皆順”的作用。因此提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，提出牽一發(fā)而動(dòng)全身的有價(jià)值的問題，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

1. 提問重點(diǎn)

重點(diǎn)，即重要的知識(shí)點(diǎn)，是由教材內(nèi)容而定的，在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中起紐帶作用，是一堂課要解決的主要矛盾。教師要針對(duì)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生集中精力去探索這一矛盾焦點(diǎn)。

例如：在三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)中，教師構(gòu)建問題情境：出示一個(gè)月餅圖，讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，師：你們說(shuō)他們?cè)鯓臃植殴?？生：平均分。演示平均分成兩塊。師：怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊？再演示把兩個(gè)半塊恢復(fù)成一個(gè)餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過(guò)程。師問：這半個(gè)月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個(gè)月餅）我們就說(shuō)它是這塊月餅的二分之一，用1/2表示。另外半個(gè)月餅是多少呢？（閃爍另外半個(gè)月餅。）生：也是這塊月餅的1/2。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師：從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。

2. 提問難點(diǎn)

難點(diǎn)，即難學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知水平與抽象復(fù)雜的知識(shí)之間的矛盾。教師首先要充分估計(jì)學(xué)生思維活動(dòng)中的種種障礙，其次，要分析難點(diǎn)難在何處及形成的原因，設(shè)計(jì)出化難為易的問題，促使學(xué)生層層深入、步步為營(yíng)地攻克難點(diǎn)，真正發(fā)揮難點(diǎn)對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維能力的積極作用。

例如，有余數(shù)的除法，理解“余數(shù)一定比除數(shù)小”是個(gè)難點(diǎn)。如果教師把這一知識(shí)一步步傳授給學(xué)生，學(xué)生也能接受，但只是機(jī)械地理解。然而如果教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，抓住本質(zhì)設(shè)計(jì)關(guān)鍵性問題，效果就大不一樣。（? ）÷9=5……（ ）。要求學(xué)生在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考：先填哪個(gè)括號(hào)？為什么？在不知道被除數(shù)的情況下，余數(shù)有幾種可能？最大填幾？為什么？在多種答案中鞏固所學(xué)知識(shí)之后，在做的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到小于除數(shù)的數(shù)都可以作為余數(shù)。這樣，使學(xué)生真正理解了知識(shí)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

二、提出問題要有層次性

課堂提問注重提問的層次，由“表”及“里”，把學(xué)生引入思維的深處。古代學(xué)者唐彪說(shuō)：“層層駁問，如剝物相似，去層皮，方見肉，去層骨，方見髓，書理始能透徹……”說(shuō)明提出的問題應(yīng)該前后關(guān)聯(lián)，層層深入。所以教師設(shè)置的問題要有梯度，要建立解決問題的“臺(tái)階”，幫助學(xué)生拾階而上。

例如，“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”一課，開始，教師首先提出問題;“長(zhǎng)方形的面積與它的什么有關(guān)系？”開門見山，直奔主題。在學(xué)生出現(xiàn)種種猜測(cè)后，借助多媒體電腦動(dòng)畫演示，使學(xué)生直觀感知：長(zhǎng)方形的寬不變，長(zhǎng)越長(zhǎng)，面積越大;長(zhǎng)方形的長(zhǎng)不變，寬越長(zhǎng)，面積也越大。從而得出結(jié)論：長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)系?！伴L(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬究竟有怎樣的關(guān)系呢？”第二個(gè)問題提出后，馬上放手，引導(dǎo)學(xué)生用邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形擺各種不同的長(zhǎng)方形，并把所擺長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積記錄到表格中。在大量具體數(shù)據(jù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生充分表述自己擺長(zhǎng)方形的過(guò)程之后，教師提出第三個(gè)問題：“觀察表格，回想自己擺長(zhǎng)方形的過(guò)程，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”組織討論。有的學(xué)生借助具體數(shù)據(jù)，很快得出了“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”的結(jié)論;有的學(xué)生結(jié)合自己擺長(zhǎng)方形的過(guò)程，經(jīng)過(guò)深入思考，慢慢悟出：擺長(zhǎng)方形時(shí)，橫著一排擺幾個(gè)小正方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是幾厘米;豎著擺這樣的幾排，長(zhǎng)方形的寬就是幾;每排小正方形的個(gè)數(shù)×排數(shù)=小正方形的總個(gè)數(shù)，因此，長(zhǎng)×寬=長(zhǎng)方形的面積。

三、提出問題指向要明確

數(shù)學(xué)課堂提問的指向必須清楚，明確。教師對(duì)學(xué)生提出問題的時(shí)候，要注意問題的陳述應(yīng)該嚴(yán)密，要為學(xué)生思考指出明確的焦點(diǎn)和方向，避免模棱兩可。教師清楚的發(fā)問會(huì)提高準(zhǔn)確回答問題的可能性，可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

例如，《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，師：看，小熊拿出了什么好東西？ 生1：有蘋果、飲料、蛋糕。師：誰(shuí)能用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言把你看到的說(shuō)一遍？ 生2：有6個(gè)蘋果，4瓶飲料，一塊蛋糕。 師：比較剛才兩位同學(xué)說(shuō)的，哪位同學(xué)說(shuō)得好？ 生：生2。 師：以后我們就應(yīng)像生2那樣用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)。師：聽，門鈴響了;看，來(lái)了哪些朋友？ 出示小熊迎客人的情景圖。生：來(lái)了小豬和小兔。師：小熊拿出蘋果，把蘋果分給兩位客人，會(huì)怎么分？ ……這位老師的提問目標(biāo)指向明確，既有效防止了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容偏離目標(biāo)的傾向，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，課堂教學(xué)效果明顯。

總而言之，課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，逐步提高課堂提問的有效性，從而達(dá)到有效教學(xué)，才能讓課堂風(fēng)生水起！