方上舉

【摘要】“從生活走向物理，從物理走向社會”，物理課堂必需貼近學(xué)生生活，必需符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，只有將初中物理教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生從身邊中的“物理現(xiàn)象”探尋物理規(guī)律，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而做到“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】物理現(xiàn)象;探究激情;高效課堂

【中圖分類號】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0187-01

物理現(xiàn)象就是指可以直接感知的物理過程或物理事件。在初級中學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“通過動手實(shí)驗(yàn)和觀察物理現(xiàn)象，可以很好地使學(xué)生對物理事件獲得具體而明確的認(rèn)識”，而這種認(rèn)識是學(xué)生學(xué)好物理的前提。因此，教師在教學(xué)中必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，在豐富多彩的物理現(xiàn)象中探尋物理規(guī)律，讓學(xué)生在物理現(xiàn)象中獲得物理知識，這樣教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來快樂，同時也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、打造“物理現(xiàn)象”課堂，點(diǎn)燃物理探究的激情

在初中物理課本中，很多的物理概念、規(guī)律都具有很強(qiáng)的概括性和抽象性，如壓強(qiáng)、功、能量、比熱容等。學(xué)生面對這些抽象的物理概念時往往無從下手，教師如果采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，課堂必然枯燥無味，學(xué)生在一知半解的學(xué)習(xí)中弄得疲憊不堪，所以我們應(yīng)當(dāng)及時把物理現(xiàn)象引到課堂中，從浩瀚太空到微觀粒子;從電閃雷鳴到核子裂變;從炎熱沙灘到?jīng)鏊境?，這些神奇的物理現(xiàn)象讓學(xué)生耳目一新，強(qiáng)烈地觸動學(xué)生的心靈，使學(xué)生對物理世界產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探究激情。

例如，在復(fù)習(xí)力和運(yùn)動時，教師可以播放最近在西昌發(fā)射長征3B火箭的視頻，該火箭把兩顆北斗衛(wèi)星送進(jìn)距離地球兩萬多公里的預(yù)定軌道。在這個視頻中教師可以提出很多有關(guān)力和運(yùn)動的物理問題，例如：向下噴射火焰的火箭為什么會向上運(yùn)動？火箭要加速（勻速或減速）上升時要具備什么條件？如何讓北斗衛(wèi)星實(shí)現(xiàn)變軌？衛(wèi)星以什么為參照物時是靜止的？通過播放火箭升空來展示物理現(xiàn)象，學(xué)生就有身臨其境的感覺，有了這種感覺，物理知識學(xué)起來也就輕松了。又如在摩擦起電教學(xué)中，教師可以播放“帶電棒把細(xì)水流吸引彎曲”的視頻;在動能與勢能的相互轉(zhuǎn)化教學(xué)中，教師可以實(shí)物演示“溜溜球”上下轉(zhuǎn)動的過程;在浮力教學(xué)中，教師演示雞蛋在清水中下沉而在鹽水卻上浮的情景;在流體壓強(qiáng)教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)一下用漏斗向下吹乒乓球而乒乓球卻不會掉下……。通過展示這些物理現(xiàn)象，打破沉悶的課堂，使學(xué)生沉浸在興奮和喜悅之中，激發(fā)了學(xué)生探索物理知識的激情，有了這種激情，學(xué)好物理就水到渠成了。

二、打造“物理現(xiàn)象”課堂，提升學(xué)生的科學(xué)探究水平

對學(xué)生而言，科學(xué)探究就是通過探究物理事件來獲得知識、技能、方法、情感態(tài)度和價值觀的學(xué)習(xí)過程。在日常教學(xué)中，教師通過實(shí)驗(yàn)（或課件、掛圖、視頻等）來展示物理現(xiàn)象，通過觀察物理現(xiàn)象來歸納物理規(guī)律，能使學(xué)生對物理事實(shí)獲得形象、直觀的認(rèn)識，這樣學(xué)生在掌握知識的同時也很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如：在探究力和運(yùn)動關(guān)系時，學(xué)生根據(jù)手不推桌子時桌子不動，手推桌子時桌子運(yùn)動的現(xiàn)象，就想當(dāng)然地認(rèn)為“力是使物體運(yùn)動的原因”，這時教師如果利用多媒體播放比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，或者視頻展示在太空失重狀態(tài)下勻速直線運(yùn)動的物體，通過對這些展示的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，不難得到力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。又如：學(xué)生通過觀察磁極之間相互作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生對磁極間的相互作用規(guī)律有了具體、清晰的認(rèn)識，這時如果再聯(lián)系到兩種電荷的作用規(guī)律，這為猜想電和磁可能存在的某種關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，從而對奧斯特解開的“電生磁”和法拉第發(fā)現(xiàn)的“磁生電”現(xiàn)象有更深刻的體會和理解，這很好訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)探究能力，大大提高了學(xué)生的科學(xué)探究水平。

三、打造“物理現(xiàn)象”課堂，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

在物理現(xiàn)象中歸納物理規(guī)律，又用物理規(guī)律去解釋物理現(xiàn)象，這是學(xué)生學(xué)好物理知識并利用物理知識解決實(shí)際問題的有效途徑。記得在課堂上筆者曾經(jīng)出過這樣一道習(xí)題：“小雨同學(xué)用100牛頓的力去提放在地面上重為150牛頓的木箱，求木箱受到的合力多大”，有個同學(xué)不暇思索地運(yùn)用“同一直線上的二力合成”求得合力的大小為50牛，合力的方向和重力的方向相同（即豎直向下）。在這一題中該同學(xué)錯在脫離了物理現(xiàn)象——木箱沒有被拉起的事實(shí)，考慮不到木箱還有受到支持力的作用，因此得到的答案就錯了，正確答案是合力為零。又如：“小華抱著一塊200牛頓重的石頭在操場沿水平方向前進(jìn)了6米，求小華對石頭做了多少功”，有的同學(xué)會想當(dāng)然地運(yùn)用公式“W=FS”求得小華做的功為1200焦耳。這是因?yàn)樵撏瑢W(xué)死記公式，對公式只會生搬硬套，他沒有正確理解功的概念，因此做錯了。如果該同學(xué)能根據(jù)該題目而呈現(xiàn)出準(zhǔn)確的物理情景，即小華的用力方向是豎直向上，而通過的距離是水平方向，就很容易得到小華對石頭是沒有做功的。由此可見，教師只有在日常教學(xué)中經(jīng)常打造“物理現(xiàn)象”課堂，學(xué)生在遇到實(shí)際問題時，才能準(zhǔn)確重現(xiàn)出物理情景，才能很好地提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

四、打造“物理現(xiàn)象”課堂，成就快樂的教與學(xué)

給學(xué)生“減負(fù)”是當(dāng)今時代的要求，當(dāng)然“減負(fù)”不是簡單地減少作業(yè)量或降低學(xué)習(xí)物理知識的深度和廣度，而是要求教師提高課堂效率，使學(xué)生從題海中解脫出來，使學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境里輕松地學(xué)習(xí)物理知識。例如：“能量”概念教學(xué)?！澳芰俊备拍罘浅３橄?，學(xué)生要理解它是非常困難的，在課堂上教師可先創(chuàng)設(shè)“物理現(xiàn)象”，讓同學(xué)列舉日常生活中觀察和體會到的能量，并把有代表性的例子板書在黑板上（或課件、視頻播放），如：“人推木箱”、“大風(fēng)拔樹”、“洪水沖走橋梁”、“炸彈炸飛汽車”等等，通過這些典型的學(xué)生身邊的做功例子，再拋出能量的概念學(xué)生就容易接受了。接著，讓同學(xué)們做個簡單的實(shí)驗(yàn)：讓鋼球從斜面滾下來推動水平面的木塊，通過運(yùn)動的鋼球?qū)δ緣K做功進(jìn)行分析，從而概括出動能概念“物體由于運(yùn)動而具有的能叫動能”。然后進(jìn)一步提出問題“在什么情況下鋼球可以對木塊做更多的功”，通過控制變量法繼續(xù)做鋼球從斜面滾下的實(shí)驗(yàn)（改變鋼球的質(zhì)量或改變鋼球在斜面的高度），并讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后得出“動能的大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)”。這樣從身邊的現(xiàn)象或通過實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象歸納物理知識，輕而易舉地降低了物理知識的學(xué)習(xí)難度，提高了課堂效率。

總結(jié)

在新課程理念下，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)“物理現(xiàn)象”課堂，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂效率，以確保物理學(xué)科價值的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)適應(yīng)新時代的創(chuàng)新人才，為“科教興國”貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

明良，劉厚波.創(chuàng)設(shè)生活問題情境突破物理教學(xué)難點(diǎn)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2013（Z1）：24-25.