【摘要】傳統(tǒng)意義上，詞匯被認(rèn)為是閱讀理解的基礎(chǔ)。然而，詞匯量大的學(xué)生不一定閱讀能力就高。詞匯量和閱讀能力的關(guān)系似乎并不是線性正相關(guān)的。1993年，Lewis提出了詞塊的概念，在二語(yǔ)習(xí)得理論領(lǐng)域被熱烈討論。反思現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)，傳統(tǒng)的語(yǔ)法加上詞匯的閱讀教學(xué)模式在高中課堂仍占主要地位，導(dǎo)致高中生閱讀上的一系列問(wèn)題。在本篇文章中，筆者將探討如何在日常教學(xué)中運(yùn)用詞匯教學(xué)法以提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué)法;英語(yǔ)課堂

【中圖分類號(hào)】G633.41 ;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0110-01

傳統(tǒng)意義上，語(yǔ)言被認(rèn)為詞匯和語(yǔ)法的合成。Lewis（1993）認(rèn)為，某一語(yǔ)言的母語(yǔ)使用者，在頭腦中儲(chǔ)存著大量的詞塊，這些詞塊能夠被快速調(diào)出，用以輸出流利的、準(zhǔn)確的、有意義的語(yǔ)言。詞塊，指的是形式相對(duì)穩(wěn)定的，在實(shí)際交流中頻繁出現(xiàn)的大于一個(gè)單詞的語(yǔ)言現(xiàn)象。這意味著，如果認(rèn)為語(yǔ)言的核心是詞而不是語(yǔ)法，老師應(yīng)該花更多時(shí)間幫助學(xué)生建立詞塊的存儲(chǔ)量，而不是花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。詞塊教學(xué)法正是以詞塊理論為核心支撐，強(qiáng)調(diào)在課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，摒棄傳統(tǒng)詞匯加語(yǔ)法的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的詞塊現(xiàn)象。

根據(jù)Lewis的詞塊理論，他把詞匯分為四類：1）單詞和多詞結(jié)構(gòu)（Words & Polywords），如： of course， for the most part。2）習(xí)慣搭配（Collocations or word partnerships），如：for the benefit of， as well as等。3）慣用句型（Institutionalized utterances），如：have a nice day， how time flies等。 4）句子框架和引語(yǔ)（Sentence heads and frames），如firstly， finally等。

詞塊教學(xué)法認(rèn)為，詞塊應(yīng)該作為語(yǔ)言教學(xué)的中心，語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)該退居第二位。語(yǔ)言根據(jù)語(yǔ)境的不同，詞序的不同和組合的不同會(huì)產(chǎn)生詞義的改變。這些改變?cè)谌粘＝涣髦斜缺冉允?。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于關(guān)注的僅僅是個(gè)體單詞的讀音、形式和意義，往往沒(méi)有在頭腦中以成塊的方式存儲(chǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。因此，在輸出語(yǔ)言時(shí)，往往會(huì)受到漢語(yǔ)翻譯思維的影響，試圖用漢語(yǔ)思維來(lái)產(chǎn)出外語(yǔ)，而這些語(yǔ)言產(chǎn)出往往不符合習(xí)得語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)單個(gè)單詞和語(yǔ)法。在詞塊教學(xué)理論中，語(yǔ)言是以成組的方式存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)者的頭腦中，具有特定語(yǔ)境下的含義，避免了母語(yǔ)的負(fù)遷移效應(yīng)，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)地道的外語(yǔ)。那么，如何在日常教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)法呢？

首先，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。引起學(xué)生對(duì)于詞塊現(xiàn)象的注意（Notice）是運(yùn)用詞塊教學(xué)法的首要一步。只有在注意（Notice）的基礎(chǔ)上，大量的給予學(xué)生原汁原味的正宗的語(yǔ)言輸入（input），學(xué)生才能有意識(shí)地將語(yǔ)言輸入（input）轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言攝入（intake），從而真正達(dá)到習(xí)得的目的。在課堂上，老師可以通過(guò)介紹詞塊的定義，分類和作用讓學(xué)生對(duì)詞塊有初步的概念。之后可以運(yùn)用在文本中劃出詞塊，詞組連線，詞塊填空等等方式加強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。其次，大量的地道的語(yǔ)境下語(yǔ)言輸入。當(dāng)學(xué)生初步對(duì)詞塊具有一定理解后，一定要進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入（input）。語(yǔ)言的輸入主要分為聽(tīng)力輸入和閱讀輸入。在輸入材料的選擇上，教師一定要注重該材料的地道性，正宗性。只有在原汁原味的地道語(yǔ)境下，學(xué)生才能習(xí)得詞塊在語(yǔ)境中的含義。另外，材料的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，既不能太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，最好難度為稍高于學(xué)生語(yǔ)言能力一點(diǎn)，才能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。第三，弱化傳統(tǒng)語(yǔ)法，強(qiáng)化詞塊構(gòu)成的結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法總是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。運(yùn)用詞塊教學(xué)法，則要求教師對(duì)于句子結(jié)構(gòu)的處理打破傳統(tǒng)語(yǔ)法的限制，以詞塊結(jié)構(gòu)重新梳理句子結(jié)構(gòu)。

教師可以結(jié)合課堂的實(shí)際教學(xué)情況，實(shí)施如下五步：提取（extraction），識(shí)別（identification），概括（generalization）， 澄清（clarification），生成（generalization）。在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，老師可以先讓學(xué)生提取文中的詞塊，然后對(duì)此塊進(jìn)行分類，是詞組，固定表達(dá)，半固定表達(dá)，還是生詞。之后讓學(xué)生對(duì)識(shí)別分類后的詞塊進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的概括。老師再在學(xué)生概括的基礎(chǔ)上進(jìn)行澄清講解具體的詞塊構(gòu)成規(guī)則。最后，在學(xué)生理解后進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出聯(lián)系。

詞塊教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的詞匯加語(yǔ)法的教學(xué)模式，給廣大教師提供了一個(gè)新的教學(xué)視角。詞塊教學(xué)法有利于學(xué)生詞匯的積累，掃除閱讀和聽(tīng)力的主要障礙。學(xué)生大量的語(yǔ)境下的詞塊積累能夠幫助學(xué)生提高閱讀中和聽(tīng)力中語(yǔ)義的識(shí)別效率，從而提高閱讀和聽(tīng)力的速度和準(zhǔn)確率。在進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)，詞塊形式的語(yǔ)言輸出會(huì)降低母語(yǔ)的負(fù)遷移作用，提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該利用詞塊教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞塊的敏感性，并加強(qiáng)詞塊的系統(tǒng)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞塊的識(shí)別能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉禹祈，女，高中英語(yǔ)教師，研究生學(xué)歷，本科、碩士均畢業(yè)于東北師范大學(xué)?，F(xiàn)任職于吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，工作期間曾獲得優(yōu)秀班主任稱號(hào)，多次獲得優(yōu)秀論文及優(yōu)秀展示課等榮譽(yù)。