蘇建良

摘? ?要：文章主要闡述了職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)發(fā)展中遇到的瓶頸和困惑，圍繞職業(yè)教育電子類專業(yè)教學(xué)與信息化技術(shù)結(jié)合的程度和效果分析，提出信息技術(shù)在電子類專業(yè)教學(xué)與管理中的應(yīng)用方向，推動專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效率提升，真正發(fā)揮出信息技術(shù)的作用與價(jià)值，推動專業(yè)教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化要求的職業(yè)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);電子專業(yè);教學(xué)

隨著信息技術(shù)爆炸式增長，信息技術(shù)已經(jīng)在全球各行業(yè)中發(fā)揮著越來越重要的作用，引領(lǐng)全球產(chǎn)業(yè)高速向前發(fā)展。在教育行業(yè)中，國家也在大力推進(jìn)信息化在教學(xué)和管理中的應(yīng)用與推廣，但實(shí)際效果卻不容樂觀。誠如著名的喬布斯之問，“為什么IT改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對教育的影響小得令人吃驚？”。其實(shí)喬布斯之問背后反映著教育技術(shù)和教育規(guī)律融合的問題，直接或間接地涉及教育信息化和信息化教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

信息技術(shù)對教育的影響程度，實(shí)質(zhì)上不能以信息技術(shù)使用的數(shù)量為準(zhǔn)則，而應(yīng)以使用的效果為最高準(zhǔn)備。喬布斯之問代表教育技術(shù)信息化專業(yè)技術(shù)人員的觀念和想法，從專業(yè)技術(shù)角度希望使用信息技術(shù)改變以往的學(xué)習(xí)形態(tài)，但信息技術(shù)的“濫用”，恰恰破壞了學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)生態(tài)，教育工作者從而淪為工具的奴隸。因此得到的啟示是教育有自身的內(nèi)涵、規(guī)律和特質(zhì)，對于信息技術(shù)用于教育教學(xué)的理解不能簡單浮于在技術(shù)層面，更不要因循守舊、因噎廢食，而是要遵循教育是人類對客觀世界認(rèn)知的基本和核心活動的公理，才能全面凸顯教育中融入信息化技術(shù)的最終目的。因此，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，融合職業(yè)教育特征，形成融合信息技術(shù)的職業(yè)教育特色。如何融合和有效應(yīng)用，主要將從以下3個(gè)方面論述。

1? ? 信息技術(shù)在教學(xué)中作用的分析

1.1? 信息技術(shù)在教學(xué)中效能分析

信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中所能夠發(fā)揮的作用水平是由教學(xué)領(lǐng)域的需求和教學(xué)的基本規(guī)律決定的，是事物發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的必然要求。信息技術(shù)與教育技術(shù)的深度融合，正在改革原有的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價(jià)，但在諸多變化之中也有亙古不變之處，那就是教育的本質(zhì)不變。教育實(shí)踐家余敏洪指出：“互聯(lián)網(wǎng)顛覆不了教育的本質(zhì)，但互聯(lián)網(wǎng)更新了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的信息效率，這是毫無疑問的”，學(xué)校教學(xué)活動和形式只能將信息技術(shù)作為輔助手段加以運(yùn)用，當(dāng)教師把信息技術(shù)和信息資源融入教學(xué)中去，信息技術(shù)必然會與教學(xué)產(chǎn)生極其微妙的作用，從而伴生較為復(fù)雜的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在教學(xué)全過程中融入信息技術(shù)產(chǎn)生的影響可以分為4個(gè)等級：一是絕對有效，如果不使用信息技術(shù)，就不會取得預(yù)想效果。二是有效，信息技術(shù)可以獲得好效果，但可以被其他手段替代。三是無效，使用信息技術(shù)與不使用信息技術(shù)沒有任何差異，信息技術(shù)不能發(fā)揮積極作用。四是負(fù)效，信息技術(shù)不但不發(fā)揮積極的作用，還會起到相反的效果，即破壞學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效果，很容易出現(xiàn)嚴(yán)重影響學(xué)生身心發(fā)展的后果。因此信息技術(shù)對教育的影響度以及教育信息化發(fā)展的優(yōu)劣，并不是以使用信息技術(shù)的多寡為標(biāo)準(zhǔn)，而是以使用效果為最高標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)為追求，以遵循教學(xué)規(guī)律為核心[1]。

1.2? 信息技術(shù)在職業(yè)教育中功能分析

職業(yè)教育是有溫度的、細(xì)膩的、豐富的復(fù)雜性工作，職業(yè)教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)符合國家需要、企業(yè)認(rèn)可、家長放心的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在培養(yǎng)過程中要始終圍繞教育的目標(biāo)，通過教育全面培養(yǎng)學(xué)生的愛國、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、刻苦、專研、勤奮的新時(shí)代接班人。職業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代技術(shù)發(fā)展，提升教育教學(xué)效果，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生未來的工作技能。

在職業(yè)教學(xué)中使用信息技術(shù)的根本目的是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展，教育的信息化引領(lǐng)教育的現(xiàn)代化，但教育的信息化不一定意味著教育的現(xiàn)代化。信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用已經(jīng)是大勢所趨，未來職業(yè)教育必將依托信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開，其趨勢洪流任何人都無法阻擋。作為現(xiàn)在和未來的教育工作者，既要立足當(dāng)下，研究信息技術(shù)對于職業(yè)教育教學(xué)的作用與促進(jìn);也要著眼未來，順應(yīng)時(shí)代潮流，研究探索信息技術(shù)對于教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，以教育本質(zhì)為核心的未來信息化教育教學(xué)新模式，傳承與發(fā)揚(yáng)教育在人成長過程中不可或缺、不可替代、不可分割、不可動搖的關(guān)鍵作用。

2? ? 信息技術(shù)在電子專業(yè)教學(xué)中必要性分析

信息技術(shù)對教師思想觀念的深刻影響，傳統(tǒng)電子專業(yè)在教學(xué)過程中已經(jīng)形成了固定的模式和程序，專業(yè)教師對專業(yè)教學(xué)的節(jié)點(diǎn)和重點(diǎn)均有良好的把控，但隨著電子技術(shù)的不斷更新，信息技術(shù)的逐步普及，信息技術(shù)在電子專業(yè)的教學(xué)探索與應(yīng)用已經(jīng)勢在必行。信息技術(shù)與電子專業(yè)教學(xué)的融合與變革，將深刻改變未來教學(xué)的習(xí)慣和模式，信息技術(shù)將帶來教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。因此，電子專業(yè)教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整觀念與認(rèn)識，以教育本質(zhì)為核心，充分借助信息技術(shù)幫助學(xué)生開展打破時(shí)間與空間限制的學(xué)習(xí)生態(tài)。在信息化手段和措施的基礎(chǔ)上采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題探究式、任務(wù)驅(qū)動式等多種形式的教學(xué)方法，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提升學(xué)生信息化檢索、甄別和整理能力，從而改變教師是課堂的主體、學(xué)生單純做筆記和聽課的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生主體地位不受重視，而翻轉(zhuǎn)課堂則將學(xué)習(xí)決定權(quán)返還給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生主觀能動性[2]。改變教學(xué)中知識更新慢和知識陳舊的情況，既豐富教師的教學(xué)手段，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，又培養(yǎng)了適應(yīng)現(xiàn)代社會知識需求量的現(xiàn)代學(xué)生。

3? ? 信息技術(shù)在電子專業(yè)教學(xué)與管理的實(shí)踐

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，也創(chuàng)造了便捷的平臺。結(jié)合職業(yè)教育實(shí)際情況，將信息技術(shù)融入電子專業(yè)課程體系，提高教學(xué)效果、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，對電子專業(yè)教學(xué)也產(chǎn)生了深刻影響，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校也積極投身信息技術(shù)在電子專業(yè)教學(xué)的探索與實(shí)踐，主要圍繞以下4個(gè)方面。

3.1? 信息技術(shù)推動教學(xué)資源的開發(fā)利用

蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校全面調(diào)研電子產(chǎn)業(yè)及企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和崗位技能需要，豐富完善電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，與企業(yè)深度合作開發(fā)教學(xué)資源庫，利用省市兩級名師工作室平臺，牽頭信息資源的調(diào)研、整理、開發(fā)和制作。電子信息工程技術(shù)專業(yè)圍繞江蘇省學(xué)業(yè)水平考試要求和技能標(biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn)建設(shè)要求，購置兼容性好、數(shù)據(jù)采集方便的先進(jìn)電子測量儀器、考試實(shí)訓(xùn)平臺及電子專業(yè)軟件等。

3.2? 線上學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建完善

要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)和電子信息工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)的完美結(jié)合，就要進(jìn)行教學(xué)資源的整合和教學(xué)過程的信息化，而過程的信息化必須建立在合適的信息化平臺之上[3]。為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與超星泛雅合作，全面構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺，推動全校教師申報(bào)建設(shè)在線教學(xué)資源庫。通過信息技術(shù)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，通過對現(xiàn)有先進(jìn)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，將其向數(shù)字化和信息化進(jìn)行轉(zhuǎn)變，采用“云儲存”和“大數(shù)據(jù)”的模式，為學(xué)生建立教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，將相應(yīng)的教學(xué)資源存入數(shù)據(jù)庫中，通過資源共享的方式，為教師學(xué)生擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源[4]。通過構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)資源庫建設(shè)，極大地推動了學(xué)校教師自主研發(fā)教學(xué)資源上平臺，教學(xué)過程用平臺，教學(xué)數(shù)據(jù)集平臺，在方便師生教學(xué)的過程中，同步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。學(xué)校大部分教師已經(jīng)習(xí)慣于通過線上教學(xué)平臺開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中組群討論交流，及時(shí)反饋點(diǎn)評，課后評價(jià)反思總結(jié)，線上教學(xué)平臺的使用將教學(xué)拓展到課外，完全突破了教學(xué)中時(shí)域和空域的限制。

3.3? 信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

新時(shí)代要求專業(yè)教師必須具備信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力，因此專業(yè)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)理論素養(yǎng)。近年來，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所有電子專業(yè)教師定期下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，積極開展信息化教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)應(yīng)用各類信息化平臺和工具，輔助電子專業(yè)教師參加信息化教學(xué)比賽，以賽促教，以賽促建，不斷提升信息化教學(xué)能力，一直為電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)技術(shù)過硬的信息化實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校近幾年也在信息化教學(xué)大賽中屢獲國賽金獎(jiǎng)。

3.4? 信息技術(shù)引領(lǐng)電子專業(yè)教學(xué)管理水平提升

信息技術(shù)給教育行業(yè)帶來了巨大的變革和機(jī)遇，特別是教學(xué)管理的手段、模式、水平也得到大幅提升，教學(xué)管理由原來的人治逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槔眯畔⒓夹g(shù)手段來支撐，教學(xué)常規(guī)和教學(xué)考勤均可采用信息化方法來高效、實(shí)時(shí)地進(jìn)行反饋，教學(xué)資源建設(shè)與管理可以采用線上線下的模式開展，教學(xué)過程也可進(jìn)行延長，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)均有痕跡和匯總，以便教學(xué)管理人員進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，不斷修正教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的崗位能力結(jié)構(gòu)，建立以能力評價(jià)為中心，注重過程的信息化課程評價(jià)體系[5]，從而大幅提高教學(xué)管理水平。

信息技術(shù)日新月異，人工智能也孕育而來，教育該如何趕上時(shí)代的變革，同時(shí)還要保持教育本身的功能與作用，這是每一位教育人都要思考的問題。教育既要對接技術(shù)發(fā)展也要關(guān)注學(xué)生成長，因此，電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)要加快推進(jìn)與信息技術(shù)融合速度、深度和廣度，不忘教育人培養(yǎng)學(xué)生的初心，努力培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會要求和需要的信息技術(shù)人才，為社會企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

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Exploration practice of information technology in the

teaching and management of electronic majors

Su Jianliang

（Suzhou Higher Vocational School， Suzhou 215000， China）

Abstract：This article mainly explains the bottlenecks and perplexities encountered in the development of vocational education specialty teaching. Based on the analysis of the degree and effect of the combination of vocational education electronics specialty teaching and information technology， it proposes the application direction of information technology in electronics specialty teaching and management，? promote the improvement of the quality and efficiency of professional teaching， truly exerts the role and value of information technology， promotes the modernization of professional teaching， and cultivate professional students who meet the modernization requirements.

Key words：information technology; electronics major; teaching