程翠玉 焦峰亮 鄭明言

摘? ?要：文章在對目前高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量、思想狀態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，對高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理模式研究現(xiàn)況及存在的問題進(jìn)行了分析，最后以濰坊工商職業(yè)學(xué)院部分頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)為例，對構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下高職院校頂崗實(shí)習(xí)多元協(xié)同育人管理模式進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;多元協(xié)同育人;頂崗實(shí)習(xí);管理模式

黨的十九大報(bào)告提出了深化產(chǎn)教融合的改革任務(wù)，是建設(shè)現(xiàn)代職教的重要內(nèi)容之一。當(dāng)今社會新型產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，產(chǎn)教不斷融合，高職教育亟需調(diào)整與改變[1]。頂崗實(shí)習(xí)是高職教育的重要一環(huán)，很多方面尚需完善，才能更好地為提升高職學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)服務(wù) 。在傳統(tǒng)的高職頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)校往往“放羊式管理”，學(xué)生“有心無力”，企業(yè)“有力無心”，家長“不管不問”，最終導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)煩躁、懈怠、厭學(xué)的情況，甚至出現(xiàn)無事曠工、中途退崗等現(xiàn)象。問題產(chǎn)生的原因雖然多樣，但最主要的是學(xué)校與企業(yè)并沒有制定一套行之有效的管理體系，并嚴(yán)格地執(zhí)行實(shí)施。頂崗實(shí)習(xí)只注重了形式，而忽略了本質(zhì)，只顧眼前的利益，沒有為學(xué)生進(jìn)行長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃。只有通過建立有效的保障機(jī)制、運(yùn)行體系和科學(xué)的評價(jià)體系，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、教師、家長多元協(xié)同育人優(yōu)勢，完善高職教育頂崗實(shí)習(xí)管理模式，才能從根本上解決頂崗實(shí)習(xí)中存在的種種弊端，提升頂崗實(shí)習(xí)和高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1? ? 研究現(xiàn)況

國外相關(guān)的研究為我國提供了許多可以借鑒之處。在德國、日本、美國等發(fā)達(dá)國家，由于有比較完備的法律保障，職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)融合教育開展較好，企業(yè)愿意為高職院校學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)服務(wù)。歐盟自20世紀(jì)70年代以來，通過一系列的決議或條款來強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)間的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步完善“學(xué)徒制”。職業(yè)教育體系最發(fā)達(dá)的德國，在相關(guān)法律中強(qiáng)調(diào)“雙元制”職業(yè)教育中企業(yè)的義務(wù)和責(zé)任;日本的“官產(chǎn)學(xué)”合作教育機(jī)制，在官產(chǎn)學(xué)合作教育問題上，日本已經(jīng)構(gòu)建起一整套系統(tǒng)的、行之有效的制度。日本對官產(chǎn)學(xué)合作的基本看法為職業(yè)院校必須與產(chǎn)業(yè)界相結(jié)合，建立密切合作關(guān)系，共同承擔(dān)重要的協(xié)同育人責(zé)任，對人才培養(yǎng)共同發(fā)揮重要作用;瑞士也非常重視以企業(yè)為主導(dǎo)的學(xué)徒培訓(xùn)理論學(xué)習(xí)，重視師傅帶徒弟的作用，企業(yè)的師傅帶徒弟的環(huán)節(jié)占到了2/3以上的時(shí)間;美國的新職業(yè)主義也要求實(shí)現(xiàn)學(xué)校本位、工作本位以及協(xié)調(diào)兩者的“聯(lián)結(jié)活動(dòng)”。國外的這些研究是通過政府立法來保障頂崗實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)之間建立合作伙伴關(guān)系，讓學(xué)生順利走入工作崗位做好準(zhǔn)備。國內(nèi)對頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)探索與研究仍還處在初級階段，很多專家開展了頂崗實(shí)習(xí)方面的一些研究。如殷翔文[2]提出了以理論、政策和實(shí)踐為基礎(chǔ)，頂崗實(shí)習(xí)要遵循教育與勞動(dòng)制度相協(xié)調(diào)、多主體廣泛參與、各規(guī)則系統(tǒng)明確以及校內(nèi)外機(jī)制聯(lián)動(dòng)的原則來規(guī)范、健全、完善頂崗實(shí)習(xí)的全過程;胡同德[3]提出了為更加有效地對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生監(jiān)控和管理，要建立有實(shí)習(xí)基地、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)參與的管理組織機(jī)構(gòu)，企業(yè)人員必須從決策層到執(zhí)行層都要參與，定量和定性地對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新完善。

各高職院校研究人員對于頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的組成、評價(jià)、質(zhì)量反饋等各個(gè)方面研究也較多，對于研究頂崗實(shí)習(xí)起到了很好的借鑒作用[4]，但還存在如下不足：（1）頂崗實(shí)習(xí)全過程立德樹人的教育措施不全面、不實(shí)時(shí)。（2）頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)如何組織研究多，系統(tǒng)全過程研究比較少。（3）監(jiān)控評價(jià)體系難于操作，反饋激勵(lì)機(jī)制不暢通。（4）分段監(jiān)控多，全程管理評價(jià)少等。

2? ? 研究路徑

通過對高職院校工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的做法進(jìn)行梳理，找出了制約高職院校工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)工作的共性因素。高職院校的頂崗實(shí)習(xí)很多方面并沒有那么完善，頂崗實(shí)習(xí)作為當(dāng)代職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，實(shí)施過程中會產(chǎn)生種種問題。問題產(chǎn)生的原因雖然多樣，但最主要是學(xué)校與企業(yè)并沒有制定一套行之有效的管理體系，并嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)施。頂崗實(shí)習(xí)只注重形式，而忽略了本質(zhì)，只顧眼前的利益，沒有為學(xué)生進(jìn)行長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃。因此，只有通過健全保障體系、運(yùn)行體系和質(zhì)量評價(jià)體系，學(xué)校、企業(yè)、教師、家長等共同合作育人，才能從根本上解決頂崗實(shí)習(xí)中存在的種種弊端問題，提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

為探索解決這些瓶頸的對策，要構(gòu)建合理的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障管理體系。筆者基于產(chǎn)教融合多元協(xié)同育人視角，在對影響高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的因素展開全面、深入的分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了一套多元主體參與的、具體而客觀的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)管理體系，為高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)與監(jiān)控提供理論指導(dǎo)與操作方法。具體研究采取以下路徑：

（1）調(diào)研分析找出高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果與社會企業(yè)需求間存在的系統(tǒng)偏差，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)技能核心課程教育教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)中存在的問題，深入探討問題產(chǎn)生的主要原因。

（2）以濰坊工商職業(yè)學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)、財(cái)會類專業(yè)、建筑專業(yè)等頂崗實(shí)習(xí)為例，開展多主體頂崗實(shí)習(xí)育人活動(dòng)、注重革新教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程設(shè)置、課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、教學(xué)方式和方法緊貼崗位實(shí)際生產(chǎn)過程，創(chuàng)新多元協(xié)同育人機(jī)制，立足“崗前、崗中、崗后”調(diào)研、分析、評價(jià)，通過實(shí)踐應(yīng)用改革，強(qiáng)化學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力、奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。形成“崗前、崗中、崗后”教育、跟進(jìn)、評價(jià)“三環(huán)漸進(jìn)”管理模式。

（3）根據(jù)高職院校頂崗實(shí)習(xí)教育者主要有5方：高職院校、企業(yè)、學(xué)生、指導(dǎo)老師、學(xué)生家長，要全面聯(lián)手互動(dòng)，形成全面履行頂崗實(shí)習(xí)育人責(zé)任的共同體，創(chuàng)新搭建一個(gè)相互協(xié)調(diào)又制約的體系。形成行之有效的、可顯著提升頂崗實(shí)習(xí)效果的協(xié)同育人體系和管理平臺。

（4）改革頂崗實(shí)習(xí)體系，高職院校頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加有效性和可靠性，保護(hù)學(xué)生主動(dòng)實(shí)習(xí)的熱情，深化學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生、家長密切合作，建成一個(gè)實(shí)時(shí)、實(shí)用、高質(zhì)、高效的五主體權(quán)重適宜的考核體系，使得頂崗實(shí)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量。通過規(guī)范和強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)的過程管理，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)育人管理體系，對企業(yè)而言，一是學(xué)生能符合企業(yè)要求真正起到頂崗的作用，二是方便企業(yè)對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理、評價(jià)，三是為學(xué)校培養(yǎng)具有科研型的教師提供途徑，提升廣大教師的學(xué)術(shù)水平。

3? ? 研究使用去向

產(chǎn)教融合背景下高職院校頂崗實(shí)習(xí)多元協(xié)同育人管理模式體系的構(gòu)建，可以完善高職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，緩和學(xué)生、家長、學(xué)校、企業(yè)之間的不和諧因素，增強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的獲得感、幸福感和企業(yè)效益的提升感，為高職院校開展頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)控管理提供有效指導(dǎo);為頂崗實(shí)習(xí)管理構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心，適應(yīng)實(shí)習(xí)主體多元、場地分散、內(nèi)容多樣的特點(diǎn)，相互影響、相互制約、多維聯(lián)動(dòng)、多重覆蓋、充滿人文關(guān)懷的“五位一體”的柔性開放管理育人體系提供基礎(chǔ)，也能極大加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的管理與教育，達(dá)到學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的全面提升。對高職院校頂崗實(shí)習(xí)的育人體系進(jìn)行深入研究，提出頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)具有教學(xué)活動(dòng)由主體開展、課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程設(shè)置、改革教學(xué)方式和方法緊貼崗位實(shí)際生產(chǎn)過程等特征，對學(xué)生頂崗前的專業(yè)設(shè)置、技能培訓(xùn)、立德樹人等提出新舉措，為職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)提供新借鑒。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]殷翔文.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度研究（上）—基于江蘇實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查與問題剖析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（27）：24-26.

[3]胡同德.高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理模式創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（8）：56-57.

[4]焦峰亮.基于AHP的高職院校頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].時(shí)代教育，2017（14）：1-2.

Study on the management model of multiple collaborative education of post practice in

higher vocational colleges under the background of the integration of industry and education

Cheng Cuiyu1， Jiao Fengliang2， Zheng Mingyan2

（1.Weifang Business Vocational College， Zhucheng 262200， China; 2.Weifangshi Jingji Xuexiao， Zhucheng 262200， China）

Abstract：Based on the in-depth investigation of the teaching quality and ideological status of the post practice in higher vocational colleges， this paper analyzes the current situation and existing problems of the management mode of post practice in higher vocational colleges. Finally， under the background of the integration of production and education， taking some internship majors of Weifang Business Vocational College for example， this paper studies the management mode of multiple collaborative education of post practice in higher vocational colleges.

Key words：integration of production and education; multiple cooperative education; post practice; management model