【摘要】文本閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文課堂開展的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而老師作為教學(xué)活動(dòng)的主要組織者和展開者，其文本品讀能力的高低就在一定程度上影響著整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的整體閱讀水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師就應(yīng)加大對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，加大對(duì)文章的揣摩力度，掌握文章的句子結(jié)構(gòu)，以此來提高自身的文本品讀能力，確保提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教師? 文本品讀能力? 策略

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“四讀代講”中“品讀”策略探究》（編號(hào)： GS[2018]GHB1467）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0018-02

引言

文本細(xì)讀主要就是指：對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)和認(rèn)真的閱讀。不斷的進(jìn)行文本品讀，不僅可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。因此，老師在開展相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)加大對(duì)教材的研讀力度，增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，以此來促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的順利展開。只有不斷的提高老師的文本品讀能力，才能有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。本文就針對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文教師的文本品讀能力展開具體的分析與討論。

一、文本細(xì)讀的意義

隨著教育制度的不斷改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量都提出了更高的要求。老師在課堂上不僅要開展基礎(chǔ)的理論知識(shí)講授活動(dòng)，而且還應(yīng)了解教材的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的全方位把握，以此提升自身的文本品讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開，不僅是老師與學(xué)生對(duì)話的過程，更是老師與文本對(duì)話的過程。倘若小學(xué)語(yǔ)文教師不具備相應(yīng)的文本品讀能力，在閱讀文章時(shí)，沒有加入自己的感受和看法，僅靠教材中的有關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行課堂活動(dòng)，是無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，進(jìn)而也就不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，文本細(xì)讀作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠得以開展的前提，不斷的提高老師的文本細(xì)讀能力，不僅可以提升老師的教學(xué)水平和語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)，而且還能引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此就能確保提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文老師文本品讀能力的策略

小學(xué)語(yǔ)文老師文本品讀的能力水平在一定程度上決定了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。而就針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，老師的文本品讀能力還較低，對(duì)于文章的整體結(jié)構(gòu)把控還不到位，這樣就影響了整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量。因此，我們就應(yīng)采取針對(duì)性的解決措施，展開對(duì)文本的品讀，確保提升語(yǔ)文老師的文本品讀水平。下面，就針對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文老師文本品讀能力的策略展開具體的分析與討論。

（一）仔細(xì)琢磨語(yǔ)言特點(diǎn)

一篇優(yōu)秀的文章往往是由無數(shù)條優(yōu)美的句子組成的，而一個(gè)句子往往是由無數(shù)個(gè)恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞組成。因此，老師在對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行品讀時(shí)，就應(yīng)首先找出文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，把握文章的中心思想，這樣就能促進(jìn)文本品讀活動(dòng)的有序展開。但是，在閱讀文章時(shí)，不應(yīng)脫離文本教材，而是應(yīng)在教材中尋求切入點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到對(duì)文章品讀的目的。其中，老師在品讀教材內(nèi)容時(shí)，可以通過解讀文章關(guān)鍵字來實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)文章中心思想的把握。譬如：在學(xué)習(xí)《送元二使安西》這一篇文章時(shí)，就可抓住“送”這個(gè)關(guān)鍵字，這篇文章內(nèi)容是要送誰(shuí)？送到哪？為什么送？通過在課堂上設(shè)置這些問題，可以幫助學(xué)生了解文章大意，進(jìn)而確保學(xué)生能夠理解文章內(nèi)容。老師還可通過解讀關(guān)鍵詞來實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇文章內(nèi)容的解讀。譬如：在學(xué)習(xí)《玩出了名堂》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可抓住“名堂”一詞，即通過提問“怎樣玩出這樣的名堂”來促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開，并通過層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，以此也就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）了解語(yǔ)言背景，多層次、多角度解讀文本

老師在品讀文章內(nèi)容時(shí)，一定要了解文章的寫作背景，這樣才能清楚作者的寫作意圖以及了解作者想要表達(dá)的思想感情。因此，在解讀文本時(shí)，老師應(yīng)首先了解文章的時(shí)代背景和寫作背景，對(duì)文本進(jìn)行多層次和多角度的解讀。譬如：在品讀《落花生》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，倘若老師單純的理解“不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”這一句話時(shí)，往往無法真正的理解該句子的寫作含義。而通過對(duì)寫作背景的了解，可知作者筆名的諧音與文章題目相似，而作者寫作的意圖也是想要更加突出作者自己的為人處世方式。當(dāng)老師再在課堂上給學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的基礎(chǔ)了解，而且還能引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W生的寫作意圖，充分的發(fā)揮出文章的教育意義，這樣就能有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（三）注意文本品讀方式

老師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，不僅要有深度，更要有廣度。老師只有對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行深入的精讀，才能做到在講解時(shí)游刃有余，這樣不僅可以在課堂上突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，而且還能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生智慧的火花。因此，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行文本品讀時(shí)，應(yīng)首先從讀者的角度出發(fā)，了解作者的寫作背景和作者的成長(zhǎng)情況，這樣就能對(duì)整個(gè)文章形成一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。其次，老師還應(yīng)從教師的角度出發(fā)，了解文章的寫作構(gòu)思，理清文章的內(nèi)容分布，并清楚的了解到文章內(nèi)容的重難點(diǎn)，在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，以此就能有效的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外，老師在品讀課文時(shí)，還應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生找出文章中的好詞好句，給學(xué)生的寫作提供寫作素材。在教學(xué)的過程中，老師還應(yīng)撇棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，不能將觀點(diǎn)強(qiáng)行的灌輸給學(xué)生，而是尊重學(xué)生擁有不同的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這樣才能幫助學(xué)生理清文章的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，以此也就能有效的提高課堂的教學(xué)效率。文本品讀歸根結(jié)底就是熱愛閱讀和享受閱讀。因此，老師在品讀文章時(shí)，就應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)閱讀的美和文章的美，并將文章內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以此提高老師的閱讀能力。

結(jié)論

不斷的提高小學(xué)語(yǔ)文老師的文本品讀能力，對(duì)于有效的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量以及不斷的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)首先認(rèn)識(shí)與了解文本細(xì)讀的意義，進(jìn)而從仔細(xì)琢磨語(yǔ)言特點(diǎn)、了解語(yǔ)言背景，多層次、多角度解讀文本以及注意文本品讀方式三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的品讀，確保提高老師的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，拉近與學(xué)生之間的距離，以此來提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：

李成偉（1979.01-），男，漢族，甘肅民勤人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。