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        以提高醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職“DOM”英語課堂

        2020-04-21 11:00:10嫻,
        楊凌職業(yè)技術學院學報 2020年1期
        關鍵詞:中醫(yī)藥設置技能

        楊 嫻, 張 燕

        (湖北中醫(yī)藥高等??茖W校, 湖北 荊州 434020)

        隨著中國“一帶一路”戰(zhàn)略的不斷推進和深入發(fā)展,中醫(yī)藥在“一帶一路”沿線國家和國內市場不斷探索新的發(fā)展路徑[1]。2015年,中國女藥學家屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素登上了諾貝爾獎的領獎臺,這是中國醫(yī)學界迄今為止獲得的最高獎項。此次獲獎,讓中醫(yī)藥再次登上國際舞臺,是中醫(yī)藥走向世界的一個重要里程碑。然而,要實現(xiàn)中醫(yī)藥“走出去”,讓世界對中醫(yī)藥有一個客觀、充分和理性的認識,需要一代又一代的中醫(yī)人為之不懈奮斗。

        智慧教育提出,教育以知識為載體,但一定要超越知識,走向智慧,全面走向智能[2]。為培養(yǎng)適應時代發(fā)展的中醫(yī)技能型人才,教學團隊在教學內容、教學方法、教學活動和教學評價四個方面實施智慧、實效和可操作的革新,打造“DOM”英語課堂。“DOM”課堂中,教師播散思維的種子,澆灌智慧的花朵,在wise概念里加入D、O、M元素,將概念轉變?yōu)樾袆觲isdom(wise + DOM=wisdom),其中元素D指的是dynamic,“動態(tài)的”,O指的是out,“語言輸出”,M指的是multiple,“多元的”。 本文以外語教學與研究出版社出版的《新技能英語》高級教程1第三單元“Where did your money go?”為例,具體闡述如何實施“DOM”課堂,使英語課堂成為醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的前沿陣地,培養(yǎng)熟練應用英語語言技能的醫(yī)學人才,使之成為傳承、發(fā)展和宣傳中醫(yī)事業(yè)的中堅力量。

        1 “D”課堂

        D代指dynamic,“動態(tài)的”。 動態(tài)教學,實踐出真知。

        1.1 動態(tài)的教學分析

        動態(tài)分析學生的學習需求,學習積極性,活動參與度和知識掌握度。

        本單元主題是支出與預算,對絕大多數剛剛擁有自主消費權的大學生來說,這無疑是有話可說,有情可訴的一件事情,即主體內容已存在。因而,教學的主要任務是內容表達的輸入和輸出。課文學習“杰克的麻煩”,打破傳統(tǒng)的單詞、語法和句子結構的次第講解的教學模式,而是以講故事的形式娓娓道來,引發(fā)學生的好奇心,激發(fā)學生的學習興趣。設置問題,啟發(fā)學生思考和討論如何解決“錢荒”,引導學生分析不同消費行為背后的中西文化差異,探討文化差異對中醫(yī)藥在國外發(fā)展產生的影響。

        1.2 動態(tài)的教學活動

        “任務”的目的是誘發(fā)、加強和維持學生的成就動機,教師設置的教學活動應該豐富多彩,生動靈活,讓每一位學生都能參與其中[3]。

        圍繞單元主題“預算開支”,設置各項教學活動。其中,學生是主體,是教學活動的實施者;教學環(huán)境是促進因素。在教學情景或情境下,學生依據已有的知識和經驗,通過人際間的協(xié)作活動,形成消費、開支和預算的意義建構[4]。

        根據教學活動的需求,設置教學情景或創(chuàng)設教學情境。如:話題討論“預算開支”,在討論自身體驗的基礎上,結合學生職業(yè)需求,設置醫(yī)院收費場景,將消費項目從日常生活開支延伸到醫(yī)療費用開支,引導學生關注和理解我國的醫(yī)療保險體系,為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

        1.3 動態(tài)的教學內容

        教學內容應該是引導學生接觸課外學習資源的起點而非終點,應該鼓勵學生接觸更多的課外學習資源,提升更多更豐富的技能[5]。

        支出與預算是整個單元的主軸,在各知識點的學習和掌握中學生不僅要延伸課外英語學習資源,而且要拓展及應用其他學科知識。

        針對實踐項目“男生女生,誰的開支更大?”學生需要做大量的工作。首先,學生要掌握一定的信息搜索與分析技能,能分析資料并獲取有價值的信息。其次,學生能應用Excel軟件,對數據進行整理和分析。最后,要求學生掌握PPT制作技能和Photoshop軟件的應用技能。這些技能是學生未來職業(yè)發(fā)展道路上的加速器,助力使其成為可持續(xù)發(fā)展型的醫(yī)學人才。

        2 “O”課堂

        O代指out,表示“語言輸出”。語言學習可分為輸入模塊“聽和讀”和輸出模塊“說和寫”[6]。向世界介紹和宣揚中醫(yī)藥是中醫(yī)技能型人才的職責。故而,在中醫(yī)學專業(yè)的英語教學中更應注重語言輸出技能的培養(yǎng)和提高。

        2.1 “說”技能

        本單元的教學主題是“錢去哪兒了?”。談錢“色”變,這個色是眉飛色舞的色。本單元英語教學的最終目標是把眉飛色舞的“色”變成侃侃而談的“談”,實現(xiàn)語言的實際應用。

        結合單元主題,開展實踐活動,強化語言應用技能。例如:“money go”校園采訪活動。要求每三人一組,在校園里任意采訪五位學生。了解他們的消費開支、消費行為和消費理念等,拍攝采訪全過程并將視頻上傳到教學平臺。這項活動讓學生走出書本,走進生活,走出教室,走進社會,不僅鍛煉了英語口語交際能力,而且提高了組織能力和協(xié)調能力,很受學生歡迎。

        實際教學效果表明實踐活動能有效訓練學生口頭表達能力,提高他們的團隊精神和組織能力。第二學期末,按時上交視頻的小組比例由開學初的42%上升到100%,口語表達均分由以前的63分上升到76分,視頻的觀賞性和創(chuàng)意感也得到提高。

        2.2 “寫”技能

        寫作訓練可有效提高語言的組織能力,能更加準確、規(guī)范和有效地傳遞信息[7]。中醫(yī)藥走向世界的障礙之一是不少國外民眾對中醫(yī)藥非常陌生,口頭交流很難讓外國人聽懂。在此情況下,書面語言的有效性要遠遠高過口頭語言。因而,在教學實踐中應注重培養(yǎng)學生的寫作技能。

        實踐項目“男生女生,誰的開支更大?”要求學生撰寫調查報告。為滿足層次學生的需求,最大化地提高活動參與度,我們團隊結合本校學生的英語水平重新設置寫作項目評分體系。總分100分,其中內容50分,包括材料25分和結構25分;語言表達50分,包括詞匯15分、語法15分和句型20分。這種評分體系強調寫作的邏輯性和層次性,鼓勵學生查找并分析資料,幫助學生消除英語基礎能力薄弱的顧慮。教師鼓勵學生使用有道軟件,查找和選擇英文單詞,踏出寫作第一步;使用1checher軟件,修改和提升作文,走好后繼寫作路。

        實際教學效果表明此評分系統(tǒng)能驅動學生寫作動力,達到有效鍛煉的目的。第二學期,按時上交作文的學生人數比例由以前的72%上升到91%,作文成績達到80分以上的學生人數比例由以前的33%上升到47%,成績達到60分以上的學生人數比例由以前的67%上升到84%。

        3 “M”課堂

        M代指multiple,“多的”。動態(tài)教學,多元結構。

        3.1 多種教學方法

        以學生為中心,以開支預算為主軸,創(chuàng)建創(chuàng)新教學方法,激發(fā)學生的敏覺力、流暢力、變通力和獨創(chuàng)力,讓學生在知識層面,技能層面和情感層面都有充分的體驗和提高,推動教學從“教得好”向“學得好”轉變[8]。

        經過近幾年的改革,團隊主要采用工作過程導向教學法、主線式情景教學法、項目動態(tài)教學法、講授法、任務驅動教學法等。工作過程導向教學法是以“崗位分析-典型工作-典型工作能力分析-學習領域-學習情境”為主線[9]。此方法使用最為頻繁。結合單元主題和職業(yè)需求,教學團隊設定以下教學線路。作為中醫(yī)藥工作人員,講究對病人實施整體治療和護理,包括幫助病人緩解由醫(yī)療費用而引起的焦慮情緒,進而設置英語學習語境。

        3.2 多樣信息技術

        如果把教學目標比喻成船在大海中航行的航線,那么信息技術就如同船上的定位設備,是必要的支撐。教師作為船長,應合理利用信息技術和設備呈現(xiàn)豐富生動的教學內容,使教學內容具有豐富的感染力[10]。

        學校積極構建“校、企、政、行”四位一體的產教融合平臺,通過與行業(yè)、企業(yè)和醫(yī)教協(xié)同,打通企業(yè)醫(yī)院的信息連接,做到“網絡通、數據通、應用通”。

        在討論活動“醫(yī)療開支”中,連線附屬醫(yī)院的相關工作人員,讓其講解病人在就醫(yī)中面臨的“看病貴”的問題,以及國家應對和解決的措施。講解同時,教師利用軟件設備將講解中出現(xiàn)的關鍵詞和關鍵句子投屏在屏幕上,實時地幫助學生掌握英語語言知識。

        3.3 多元化評價體系

        從建構主義教學觀、語言認知的發(fā)展和教育的最終目的出發(fā),結合教學實際情況,教學團隊形成一套較為系統(tǒng)的、開放的且操作性強的多元評價體系。

        評價體系的多元化體現(xiàn)在評價類別、評價形式、評價內容和評價主體四個方面。評價設置包括終結性評價(50%)、形成性評價(40%)和獎勵性評價(10%)。以第三單元為例,單元評價體系設置見表1。

        表1 第三單元評價體系

        在不同的評價內容上,又分別設置具體的評價體系,如上面提到的寫作項目的評分體系。教學團隊設置多元化評價體系的出發(fā)點和落腳點都是為了能滿足不同層次學生的不同需求,最大化地提高學生的自主學習能力和調動學生的學習積極性。在題型、難易度和評分標準一致的前提下,第二學期期末總體成績較第一學期有很好的提升,均分由71分上升到83分。

        教學團隊在評價體系中特別設置了獎勵性評價。獎勵性評價歸屬于學期評價體系,包括競賽活動和社團活動兩大類。競賽活動包括校級、省級和國家級英語演講大賽和英語寫作大賽;社團活動包括英文歌曲比賽、配音比賽、話劇表演等。新的評價體系促使了越來越多的學生積極參與各項活動,努力提升英語水平。2019年校英語演講比賽的參賽人數比以往增加了100多人,寫作比賽的參賽人數增加了60多人,且口語水平和寫作水平較往年都有提升。2019年校社團文化節(jié)中,龍門英語社團的節(jié)目也受到各部門領導和學生的好評。

        4 結 語

        “DOM”英語課堂教學模式是高職公共英語的新探索,是教師團隊不斷實踐和反思的結晶,是教師智慧的引領和學生智慧的習得,同時也是走出書本走進生活的過程,是走出校園走進工作崗位的過程,是從wise到wisdom的轉變。教改路是一步步走的,成績是一點點積累的。教學團隊的每位教師始終堅持以培養(yǎng)英語技能來提高醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)為教學目標,用愛呵護,用心培育,助力每位醫(yī)學生的成長。

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