楊 嫻， 張 燕

(湖北中醫(yī)藥高等?？茖W校， 湖北 荊州 434020)

隨著中國“一帶一路”戰(zhàn)略的不斷推進和深入發(fā)展，中醫(yī)藥在“一帶一路”沿線國家和國內市場不斷探索新的發(fā)展路徑[1]。2015年，中國女藥學家屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素登上了諾貝爾獎的領獎臺，這是中國醫(yī)學界迄今為止獲得的最高獎項。此次獲獎，讓中醫(yī)藥再次登上國際舞臺，是中醫(yī)藥走向世界的一個重要里程碑。然而，要實現(xiàn)中醫(yī)藥“走出去”，讓世界對中醫(yī)藥有一個客觀、充分和理性的認識，需要一代又一代的中醫(yī)人為之不懈奮斗。

智慧教育提出，教育以知識為載體，但一定要超越知識，走向智慧，全面走向智能[2]。為培養(yǎng)適應時代發(fā)展的中醫(yī)技能型人才，教學團隊在教學內容、教學方法、教學活動和教學評價四個方面實施智慧、實效和可操作的革新，打造“DOM”英語課堂。“DOM”課堂中，教師播散思維的種子，澆灌智慧的花朵，在wise概念里加入D、O、M元素，將概念轉變?yōu)樾袆觲isdom(wise + DOM=wisdom)，其中元素D指的是dynamic，“動態(tài)的”，O指的是out，“語言輸出”，M指的是multiple，“多元的”。 本文以外語教學與研究出版社出版的《新技能英語》高級教程1第三單元“Where did your money go?”為例，具體闡述如何實施“DOM”課堂，使英語課堂成為醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的前沿陣地，培養(yǎng)熟練應用英語語言技能的醫(yī)學人才，使之成為傳承、發(fā)展和宣傳中醫(yī)事業(yè)的中堅力量。

1 “D”課堂

D代指dynamic，“動態(tài)的”。 動態(tài)教學，實踐出真知。

1.1 動態(tài)的教學分析

動態(tài)分析學生的學習需求，學習積極性，活動參與度和知識掌握度。

本單元主題是支出與預算，對絕大多數剛剛擁有自主消費權的大學生來說，這無疑是有話可說，有情可訴的一件事情，即主體內容已存在。因而，教學的主要任務是內容表達的輸入和輸出。課文學習“杰克的麻煩”，打破傳統(tǒng)的單詞、語法和句子結構的次第講解的教學模式，而是以講故事的形式娓娓道來，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。設置問題，啟發(fā)學生思考和討論如何解決“錢荒”，引導學生分析不同消費行為背后的中西文化差異，探討文化差異對中醫(yī)藥在國外發(fā)展產生的影響。

1.2 動態(tài)的教學活動

“任務”的目的是誘發(fā)、加強和維持學生的成就動機，教師設置的教學活動應該豐富多彩，生動靈活，讓每一位學生都能參與其中[3]。

圍繞單元主題“預算開支”，設置各項教學活動。其中，學生是主體，是教學活動的實施者；教學環(huán)境是促進因素。在教學情景或情境下，學生依據已有的知識和經驗，通過人際間的協(xié)作活動，形成消費、開支和預算的意義建構[4]。

根據教學活動的需求，設置教學情景或創(chuàng)設教學情境。如：話題討論“預算開支”，在討論自身體驗的基礎上，結合學生職業(yè)需求，設置醫(yī)院收費場景，將消費項目從日常生活開支延伸到醫(yī)療費用開支，引導學生關注和理解我國的醫(yī)療保險體系，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

1.3 動態(tài)的教學內容

教學內容應該是引導學生接觸課外學習資源的起點而非終點，應該鼓勵學生接觸更多的課外學習資源，提升更多更豐富的技能[5]。

支出與預算是整個單元的主軸，在各知識點的學習和掌握中學生不僅要延伸課外英語學習資源，而且要拓展及應用其他學科知識。

針對實踐項目“男生女生，誰的開支更大？”學生需要做大量的工作。首先，學生要掌握一定的信息搜索與分析技能，能分析資料并獲取有價值的信息。其次，學生能應用Excel軟件，對數據進行整理和分析。最后，要求學生掌握PPT制作技能和Photoshop軟件的應用技能。這些技能是學生未來職業(yè)發(fā)展道路上的加速器，助力使其成為可持續(xù)發(fā)展型的醫(yī)學人才。

2 “O”課堂

O代指out，表示“語言輸出”。語言學習可分為輸入模塊“聽和讀”和輸出模塊“說和寫”[6]。向世界介紹和宣揚中醫(yī)藥是中醫(yī)技能型人才的職責。故而，在中醫(yī)學專業(yè)的英語教學中更應注重語言輸出技能的培養(yǎng)和提高。

2.1 “說”技能

本單元的教學主題是“錢去哪兒了？”。談錢“色”變，這個色是眉飛色舞的色。本單元英語教學的最終目標是把眉飛色舞的“色”變成侃侃而談的“談”，實現(xiàn)語言的實際應用。

結合單元主題，開展實踐活動，強化語言應用技能。例如：“money go”校園采訪活動。要求每三人一組，在校園里任意采訪五位學生。了解他們的消費開支、消費行為和消費理念等，拍攝采訪全過程并將視頻上傳到教學平臺。這項活動讓學生走出書本，走進生活，走出教室，走進社會，不僅鍛煉了英語口語交際能力，而且提高了組織能力和協(xié)調能力，很受學生歡迎。

實際教學效果表明實踐活動能有效訓練學生口頭表達能力，提高他們的團隊精神和組織能力。第二學期末，按時上交視頻的小組比例由開學初的42%上升到100%，口語表達均分由以前的63分上升到76分，視頻的觀賞性和創(chuàng)意感也得到提高。

2.2 “寫”技能

寫作訓練可有效提高語言的組織能力，能更加準確、規(guī)范和有效地傳遞信息[7]。中醫(yī)藥走向世界的障礙之一是不少國外民眾對中醫(yī)藥非常陌生，口頭交流很難讓外國人聽懂。在此情況下，書面語言的有效性要遠遠高過口頭語言。因而，在教學實踐中應注重培養(yǎng)學生的寫作技能。

實踐項目“男生女生，誰的開支更大？”要求學生撰寫調查報告。為滿足層次學生的需求，最大化地提高活動參與度，我們團隊結合本校學生的英語水平重新設置寫作項目評分體系。總分100分，其中內容50分，包括材料25分和結構25分；語言表達50分，包括詞匯15分、語法15分和句型20分。這種評分體系強調寫作的邏輯性和層次性，鼓勵學生查找并分析資料，幫助學生消除英語基礎能力薄弱的顧慮。教師鼓勵學生使用有道軟件，查找和選擇英文單詞，踏出寫作第一步；使用1checher軟件，修改和提升作文，走好后繼寫作路。

實際教學效果表明此評分系統(tǒng)能驅動學生寫作動力，達到有效鍛煉的目的。第二學期，按時上交作文的學生人數比例由以前的72%上升到91%，作文成績達到80分以上的學生人數比例由以前的33%上升到47%，成績達到60分以上的學生人數比例由以前的67%上升到84%。

3 “M”課堂

M代指multiple，“多的”。動態(tài)教學，多元結構。

3.1 多種教學方法

以學生為中心，以開支預算為主軸，創(chuàng)建創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的敏覺力、流暢力、變通力和獨創(chuàng)力，讓學生在知識層面，技能層面和情感層面都有充分的體驗和提高，推動教學從“教得好”向“學得好”轉變[8]。

經過近幾年的改革，團隊主要采用工作過程導向教學法、主線式情景教學法、項目動態(tài)教學法、講授法、任務驅動教學法等。工作過程導向教學法是以“崗位分析-典型工作-典型工作能力分析-學習領域-學習情境”為主線[9]。此方法使用最為頻繁。結合單元主題和職業(yè)需求，教學團隊設定以下教學線路。作為中醫(yī)藥工作人員，講究對病人實施整體治療和護理，包括幫助病人緩解由醫(yī)療費用而引起的焦慮情緒，進而設置英語學習語境。

3.2 多樣信息技術

如果把教學目標比喻成船在大海中航行的航線，那么信息技術就如同船上的定位設備，是必要的支撐。教師作為船長，應合理利用信息技術和設備呈現(xiàn)豐富生動的教學內容，使教學內容具有豐富的感染力[10]。

學校積極構建“校、企、政、行”四位一體的產教融合平臺，通過與行業(yè)、企業(yè)和醫(yī)教協(xié)同，打通企業(yè)醫(yī)院的信息連接，做到“網絡通、數據通、應用通”。

在討論活動“醫(yī)療開支”中，連線附屬醫(yī)院的相關工作人員，讓其講解病人在就醫(yī)中面臨的“看病貴”的問題，以及國家應對和解決的措施。講解同時，教師利用軟件設備將講解中出現(xiàn)的關鍵詞和關鍵句子投屏在屏幕上，實時地幫助學生掌握英語語言知識。

3.3 多元化評價體系

從建構主義教學觀、語言認知的發(fā)展和教育的最終目的出發(fā)，結合教學實際情況，教學團隊形成一套較為系統(tǒng)的、開放的且操作性強的多元評價體系。

評價體系的多元化體現(xiàn)在評價類別、評價形式、評價內容和評價主體四個方面。評價設置包括終結性評價(50%)、形成性評價(40%)和獎勵性評價(10%)。以第三單元為例，單元評價體系設置見表1。

表1 第三單元評價體系

在不同的評價內容上，又分別設置具體的評價體系，如上面提到的寫作項目的評分體系。教學團隊設置多元化評價體系的出發(fā)點和落腳點都是為了能滿足不同層次學生的不同需求，最大化地提高學生的自主學習能力和調動學生的學習積極性。在題型、難易度和評分標準一致的前提下，第二學期期末總體成績較第一學期有很好的提升，均分由71分上升到83分。

教學團隊在評價體系中特別設置了獎勵性評價。獎勵性評價歸屬于學期評價體系，包括競賽活動和社團活動兩大類。競賽活動包括校級、省級和國家級英語演講大賽和英語寫作大賽；社團活動包括英文歌曲比賽、配音比賽、話劇表演等。新的評價體系促使了越來越多的學生積極參與各項活動，努力提升英語水平。2019年校英語演講比賽的參賽人數比以往增加了100多人，寫作比賽的參賽人數增加了60多人，且口語水平和寫作水平較往年都有提升。2019年校社團文化節(jié)中，龍門英語社團的節(jié)目也受到各部門領導和學生的好評。

4 結 語

“DOM”英語課堂教學模式是高職公共英語的新探索，是教師團隊不斷實踐和反思的結晶，是教師智慧的引領和學生智慧的習得，同時也是走出書本走進生活的過程，是走出校園走進工作崗位的過程，是從wise到wisdom的轉變。教改路是一步步走的，成績是一點點積累的。教學團隊的每位教師始終堅持以培養(yǎng)英語技能來提高醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)為教學目標，用愛呵護，用心培育，助力每位醫(yī)學生的成長。