劉勝榕

摘 要：在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教師所授的教學(xué)內(nèi)容是否掌握的有效手段，課堂提問(wèn)的有效性是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。而在對(duì)國(guó)內(nèi)很多高校西班牙語(yǔ)課堂教學(xué)的觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，課堂中普遍存在提問(wèn)有效性低的現(xiàn)象，無(wú)法對(duì)西班牙語(yǔ)課堂的教學(xué)效果起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：西語(yǔ)教學(xué);課堂提問(wèn);有效性

課堂提問(wèn)是外語(yǔ)教學(xué)中師生交流最常用且最有效的方式之一，是教師為了得到學(xué)生的課堂反饋，以疑問(wèn)句或是提高聲調(diào)方式發(fā)出的需要學(xué)生回應(yīng)的話(huà)語(yǔ)。課堂提問(wèn)的有效性，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要指標(biāo)。因此低效的問(wèn)題不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)生思辨能力、交際能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。西班牙語(yǔ)課堂教師提問(wèn)的有效性將是影響教學(xué)效果的重要因素。

一、教師提問(wèn)有效性的概念

在課堂提問(wèn)中，“有效”這一概念是相對(duì)無(wú)效和低效提出的。無(wú)效的提問(wèn)一般是指學(xué)生不能理解或是本身有錯(cuò)誤的問(wèn)題;而低效的提問(wèn)一般指極其簡(jiǎn)單、學(xué)生不通過(guò)深入思考就能輕松作答的問(wèn)題。教師的提問(wèn)新穎，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，這樣的問(wèn)題是有效問(wèn)題。有效的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的參與，幫助學(xué)生提高自身的水平，有利于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

課堂提問(wèn)有效性的研究重點(diǎn)，在于對(duì)問(wèn)題本身的研究。課堂問(wèn)題是教師在課堂上設(shè)置的一種問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的困境，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動(dòng)和探索行為，引發(fā)學(xué)生形成自己的看法，并通過(guò)師生間的交流與合作增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的全面理解。1因此，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)研究。問(wèn)題可根據(jù)學(xué)生回答的自由度，分為封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題;聚合性問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題;展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。2封閉性問(wèn)題、聚合性問(wèn)題和展示性問(wèn)題都屬于信息型問(wèn)題，提問(wèn)者已經(jīng)知道明確答案，如教師對(duì)課文中內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，不需要學(xué)生進(jìn)行思考，只要熟悉課文均可作答。一般來(lái)說(shuō)，此類(lèi)問(wèn)題屬于低水平問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題、發(fā)散性問(wèn)題和參考性問(wèn)題，答案一般是不固定的信息，需要對(duì)不清楚的事情做出判斷或是評(píng)價(jià)。相對(duì)于上一類(lèi)問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題可以被認(rèn)作是高水平問(wèn)題，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能作答，這類(lèi)問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的思考能力和想象力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;體現(xiàn)了語(yǔ)言交際的特點(diǎn)，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

二、教師提問(wèn)的有效性特征

掌握課堂提問(wèn)的有效性特征，能夠輔助教師去判斷所設(shè)置的問(wèn)題是否有效，進(jìn)而引導(dǎo)教師的提問(wèn)方向，提高課堂提問(wèn)的有效性，改善西班牙語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。一般，我們認(rèn)為西班牙語(yǔ)課堂中教師的有效提問(wèn)至少應(yīng)具備以下幾個(gè)特征：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。3西班牙語(yǔ)在國(guó)內(nèi)屬于小語(yǔ)種，學(xué)生在日常生活中幾乎沒(méi)有接觸，很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂中首先要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力集中在教師的提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生觀(guān)察力的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的想象力，創(chuàng)造一個(gè)和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生興趣時(shí)，對(duì)于新知識(shí)的興趣會(huì)驅(qū)使學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，在思考中鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高自身的思辨能力。相反，如若問(wèn)題語(yǔ)言晦澀難懂，內(nèi)容毫無(wú)新意，無(wú)法引發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的興趣，學(xué)生就更不會(huì)進(jìn)行思考和分析了。

為了提高學(xué)習(xí)興趣，教師可以使用一些提問(wèn)的方法，如：?jiǎn)栴}不僅涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)又能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的興趣;創(chuàng)造提問(wèn)環(huán)境，在提問(wèn)前設(shè)置一些場(chǎng)景，使之與問(wèn)題相呼應(yīng)，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，就不僅僅是語(yǔ)言或文字上的理解，更加入視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的體驗(yàn)。由于展示性問(wèn)題的趣味性比參考性問(wèn)題的趣味性低，因此注重多用參考性問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。

（二）提高學(xué)生的理解能力

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師為學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)不能低于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，也不能高于學(xué)生的知識(shí)范圍，應(yīng)該略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，處于“最近發(fā)展區(qū)”。4因此在外語(yǔ)課堂中，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該處于學(xué)生“夠得著”的范圍之內(nèi)，即在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的啟發(fā)進(jìn)行思考、分析，得出答案。而那些答案的范圍處于“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生溫故知新，在回答問(wèn)題的過(guò)程之中，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。課堂中用外語(yǔ)提問(wèn)、回答，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，學(xué)生需要思考后回答問(wèn)題，可以增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。但是在問(wèn)題的表述上，教師務(wù)必做到清晰、簡(jiǎn)潔，有益于學(xué)生的理解。

為了提高學(xué)生對(duì)于所問(wèn)問(wèn)題的理解，教師可采用以下技巧：第一，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表述自然，不要使用太過(guò)專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，需要使用貼近學(xué)生語(yǔ)言水平的課堂用語(yǔ);第二，僅使用學(xué)生需要回答的詞匯，傳達(dá)問(wèn)題的相關(guān)信息，不要使用過(guò)多的無(wú)關(guān)詞匯，加大理解的難度;第三，問(wèn)題需要提前準(zhǔn)備好，不要即興提問(wèn)。注意展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題都能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，但參考性問(wèn)題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，更能促進(jìn)學(xué)生在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行發(fā)散性思考。

（三）啟發(fā)學(xué)生思考

教師提問(wèn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行銜接，從而將新知識(shí)納入到自己的知識(shí)體系之中。在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生需要進(jìn)行積極的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、分析和總結(jié)能力。在西班牙語(yǔ)課堂中，教師需要開(kāi)拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛力，這種師生互動(dòng)模式的實(shí)現(xiàn)途徑，則以課堂提問(wèn)為主。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自己的分析、總結(jié)，以語(yǔ)言輸出的形式來(lái)將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)化為己用，舉一反三，這也是語(yǔ)言教學(xué)的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

增加參考性問(wèn)題的數(shù)量，兼顧其他問(wèn)題。教師提問(wèn)的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的掌握，并引發(fā)學(xué)生深層次的思考。外語(yǔ)課堂以語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于熟練地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，因此在課堂上多用一些參考性問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生在交際中的語(yǔ)言流利度，減緩其因思索問(wèn)題而造成的緊張，培養(yǎng)學(xué)生的西班牙語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]邵懷領(lǐng).課堂提問(wèn)有效性：標(biāo)準(zhǔn)，策略及觀(guān)察[J].教育科學(xué)，2009（1）：38-41.

[2]楊小薇.教育研究的理論與方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.