鐘小梅

摘 要：小學(xué)英語和初中英語都?xì)w屬于基礎(chǔ)性教育范圍，從表面上看屬于兩個(gè)不同的教學(xué)時(shí)期，然而它們的教學(xué)思想和理念卻有著密不可分的關(guān)系。一直以來，初中英語和小學(xué)英語銜接的問題都備受關(guān)注，其之于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升起到關(guān)鍵性作用。若是無法科學(xué)處理小中英語教學(xué)銜接問題，將會(huì)給教師工作的開展帶來十分不利的影響?；诖耍疚膹募訌?qiáng)音標(biāo)學(xué)習(xí)，營建教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生語言能力以及采用課上和課下相融合的教學(xué)模式幾個(gè)方面展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中學(xué);英語

引言

小學(xué)英語與初中英語具有不可分割的關(guān)聯(lián)性，小學(xué)英語通常較為簡單，是初中英語知識(shí)學(xué)習(xí)的基本保障，而初中英語是小學(xué)英語知識(shí)的進(jìn)一步拓展[1]。由于受到多方面因素的影響，初中英語和小學(xué)英語之間一直都存在較為嚴(yán)重脫節(jié)的情況。因此，為了有效解決初中英語和小學(xué)英語銜接層面的問題，需要給出相應(yīng)的解決措施，這之于初中英語和小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)音標(biāo)的學(xué)習(xí)

英語知識(shí)的學(xué)習(xí)中，記憶詞匯是十分重要的，而音標(biāo)是英語學(xué)科中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，音標(biāo)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生記憶英語詞匯，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)英語詞匯的印象，能夠給今后更為深入英語學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[1]。一些英語字母在不同英語單詞中的發(fā)音會(huì)有所差異，這是學(xué)生學(xué)習(xí)中需要格外關(guān)注的問題。例如，字母o在一些英語詞匯里發(fā)/?u/的音，如go、note、so等單詞，而在一些詞匯里發(fā)/?/的音，如dog、lock等。在英語學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有效應(yīng)用自然拼讀法有助于加強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，確保學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)收獲更加良好的效果。若是小學(xué)教師沒有認(rèn)識(shí)到音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要作用，初中英語教學(xué)中就需要針對(duì)自然拼讀法開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生今后英語知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，若是初中時(shí)期學(xué)生的語言能力較弱，采用該種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的語音能力加以培養(yǎng)，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

二、營建教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣

小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)銜接過程中，由于學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中，英語知識(shí)的難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)存在一定困難，為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興致的激發(fā)。實(shí)際教學(xué)過程中，采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式可以讓學(xué)生跟隨教師的腳步進(jìn)行深入探究，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程中也會(huì)興致盎然，不但活躍了教學(xué)氛圍，使學(xué)生獲取更多體驗(yàn)，同時(shí)也提升了學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在教授“Do you like bananas？”一課的過程中，針對(duì)于小學(xué)教師，可以在講解這一課之前，給學(xué)生營建相應(yīng)的問題情境，設(shè)置一些問題：What fruit do you like？Why do you like this fruit？由于這樣的問題較為貼近學(xué)生的生活，學(xué)生會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而對(duì)于初中教師，不但要在講解課程內(nèi)容之前營建教學(xué)情境，具體講解過程中也需要營建問題情境，教師可以給予學(xué)生一定引導(dǎo)，讓其主動(dòng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，同時(shí)設(shè)計(jì)一些問題，以鍛煉學(xué)生閱讀探索的能力。例如，What fruit does Cindy like？Does Cindy like salad？What does Cindy think of ice cream？等。以這樣創(chuàng)設(shè)情境的方式開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)加入到教學(xué)活動(dòng)中，從中獲取信心，從而有效提高學(xué)生的探索能力[2]。

三、加強(qiáng)學(xué)生的語言能力

不論對(duì)于小學(xué)生，亦或是對(duì)于初中生而言，英語學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中營建良好的語言環(huán)境都具有十分重要的意義。教師應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中有更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)語感，使其形成良好的語言能力[2]。結(jié)合這樣的教學(xué)思路，教師可以給學(xué)生營建生活化的教學(xué)情境，將英語教材中的內(nèi)容當(dāng)作基礎(chǔ)，適宜地延伸和拓展，使學(xué)生在英語對(duì)話中提升自身的英語語言能力，在英語語言的敘述中掌握口語表達(dá)的基本方法，加強(qiáng)語感能力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，“Whose dog is it？”這一課中主要講解的是現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)，“What is ……doing？”是這一課的重點(diǎn)句型。對(duì)于小學(xué)教師而言，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語感，教師可以組織學(xué)生以對(duì)話的方式開展教學(xué)活動(dòng)，一名同學(xué)提出問題，如What is the panda doing？一名同學(xué)回答問題，It is eating。而初中教師在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行延伸，如講解過去時(shí)、將來時(shí)等知識(shí)內(nèi)容，這樣通過各種時(shí)態(tài)之間的對(duì)比，學(xué)生會(huì)更為清晰地了解到它們之間的區(qū)別，更加有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的良好吸收。以這樣的方式開展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與其中，不但增強(qiáng)了自身的語感，還獲取了展示自我的機(jī)會(huì)，建立了自信，是一種十分高效的教學(xué)方法。

四、采用課上和課下相融合的教學(xué)模式

小學(xué)和初中銜接階段，英語教學(xué)活動(dòng)的開展可以適宜拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地，確保學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不會(huì)受限于課堂教學(xué)，教師可以采用課上和課下相融合的教學(xué)方式。在實(shí)際開展英語教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要結(jié)合文章內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)問題以引導(dǎo)學(xué)生自主探索，檢驗(yàn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。另外，教師需要給予學(xué)生一定引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并將其記錄下來[3]。實(shí)際教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的問題給予相應(yīng)解答，結(jié)合學(xué)生提出的問題，教師能夠獲知學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)所在，確保教學(xué)中做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

總而言之，英語教學(xué)改革的推行中，小學(xué)英語和中學(xué)英語的銜接一向都是焦點(diǎn)問題，同時(shí)也是改革中的難點(diǎn)所在。這是需要教師、學(xué)生和家長多方一同努力的，不但要細(xì)致鉆研教材、創(chuàng)新教學(xué)方法，亦要強(qiáng)化小學(xué)和中學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，這樣才能更好地助力學(xué)生順利渡過小學(xué)和中學(xué)銜接時(shí)期，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保小學(xué)和中學(xué)銜接時(shí)期成為學(xué)生性格培養(yǎng)和塑造人生的重要時(shí)期。

參考文獻(xiàn)

[1]呂愛萍.影響小學(xué)初中英語教學(xué)銜接的因素與對(duì)策[J].甘肅教育，2019，16：132.

[2]鐘祖雷.小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接的問題與對(duì)策[J].教育科學(xué)論壇，2008，05：56-57.

[3]祁永強(qiáng).對(duì)初中學(xué)生中小銜接英語快速適應(yīng)問題的探討[J].中國校外教育，2018（15）：85.