樊瓊

摘? 要：對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生，有的是生理原因，但更多的是人為原因，家長(zhǎng)或?qū)W校忽視學(xué)生的真正需求，把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，很容易導(dǎo)致心理問(wèn)題產(chǎn)生。教師在日常教學(xué)中需掌握一定的技巧與方法，盡量減少或避免學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題，使之健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;心理問(wèn)題;心理健康

引言：

本文根據(jù)自己近幾年的教學(xué)和班主任經(jīng)驗(yàn)，在長(zhǎng)期觀察和研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)心理學(xué)相關(guān)理論，采取有效措施，對(duì)特殊學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、學(xué)生問(wèn)題行為的成因

（一）個(gè)人原因

1.承受挫折的能力差。現(xiàn)在的學(xué)生是家里的小太陽(yáng)，全家都圍著轉(zhuǎn)。到了學(xué)校，失去了作為焦點(diǎn)的優(yōu)越感，很容易處處碰壁。而問(wèn)題發(fā)生后，自己沒(méi)有能力處理，且不知道尋求幫助，從而導(dǎo)致學(xué)生選擇比較激進(jìn)的行為。

2.成長(zhǎng)中的阻礙。由于初中階段學(xué)生的身心都在快速發(fā)展，發(fā)展的不平衡導(dǎo)致部分敏感、內(nèi)向的學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，如果家長(zhǎng)、老師的引導(dǎo)不及時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生許多心理問(wèn)題，漸漸發(fā)展便呈現(xiàn)為行為問(wèn)題。

（二）家庭原因

父母是孩子的第一任老師，他們的思想言行將直接影響著孩子。但有的家長(zhǎng)教育方式不科學(xué)，對(duì)子女的要求過(guò)高，超過(guò)他們的承受能力，給孩子帶來(lái)許多不必要的壓力。有的家長(zhǎng)則忙于生計(jì)，對(duì)孩子缺乏監(jiān)管，至于孩子在學(xué)校表現(xiàn)怎樣，放學(xué)后做了什么，他們毫不知情，一切都依賴學(xué)校。這樣一來(lái)，孩子很容易染上不良的行為習(xí)慣。

（三）學(xué)校原因

1.很多教師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤缺乏科學(xué)分析。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上遭受挫折后，他們需要的是關(guān)懷和幫助。

2.學(xué)校片面追求升學(xué)率，只重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是心理健康發(fā)展。學(xué)生的歸屬感得不到滿足，成就感得不到提升。

（四）社會(huì)原因

1.“讀書無(wú)用論”重新抬頭?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)認(rèn)為，讀書沒(méi)用，許多大學(xué)生畢業(yè)找不到工作，還不如他們出去打工一個(gè)月掙幾千塊。而青少年的世界觀和人生觀還沒(méi)有形成，很容易受到這種錯(cuò)誤思想的影響，然后無(wú)心向?qū)W。

2.政府的監(jiān)督管理不到位。許多網(wǎng)吧、游戲廳依然向青少年開(kāi)放，部分手機(jī)游戲也給學(xué)生提供了便捷的網(wǎng)游途徑，使得很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而無(wú)心學(xué)習(xí)，更可怕的是當(dāng)中暴力、色情的內(nèi)容也使得很多學(xué)生往不良的方向發(fā)展。

二、溝通引導(dǎo)的方式方法

（一）公正嚴(yán)明，以理服人

七年級(jí)伊始，我便向全體同學(xué)表明：在我的班級(jí)里，不存在特殊學(xué)生，所有人都一視同仁。如果小學(xué)時(shí)因?yàn)槌煽?jī)好、家世好或者形象好等原因而獲得額外關(guān)注的，到我這里千萬(wàn)別再抱這樣的期待。當(dāng)然，小學(xué)時(shí)因?yàn)槌煽?jī)不理想或其他原因而感到自卑的，也大可放心，老師眼里面，你們?nèi)际前准?，上面的色彩全靠今后的三年?lái)書寫。說(shuō)完，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)的表情和坐姿有了細(xì)微的變化——有的開(kāi)始正襟危坐，有的收起之前的不馴。

隨后，利用第一次班會(huì)課，我和全體學(xué)生共同制定了班規(guī)、班訓(xùn)，根據(jù)軍訓(xùn)的表現(xiàn)推選出暫時(shí)的班委，同時(shí)明確每個(gè)班委的責(zé)任與義務(wù)，以便對(duì)全體同學(xué)的日常行為進(jìn)行量化考評(píng)，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)罰，絕不因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生某方面的特長(zhǎng)而加以姑息。

（二）寬嚴(yán)并濟(jì)，以規(guī)樹(shù)人

教師要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不能習(xí)慣批評(píng)，要幫助他們找出原因，加以改正。要給學(xué)生反省自己行為的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自我反思能力，關(guān)愛(ài)他們的成長(zhǎng)。只有這樣，學(xué)生才能感受到老師的關(guān)心與重視，從而對(duì)老師信服。

我們班的吳同學(xué)，七年級(jí)剛開(kāi)學(xué)，她就給我一個(gè)下馬威。上課不遵守紀(jì)律還不接受批評(píng)，甚至頂撞班長(zhǎng)，在班內(nèi)造成惡劣的影響。對(duì)像吳同學(xué)這類成績(jī)、紀(jì)律落后、性格偏激的學(xué)生，只有愛(ài)是不能使之服從的，因?yàn)樗麄儠?huì)利用你的愛(ài)為所欲為。所以，我們需要使之心服，在收服學(xué)生真心的過(guò)程中采取智慧與方法，在與之斗智斗勇的過(guò)程中讓學(xué)生感受到老師的力量與偉大，再結(jié)合愛(ài)的教育，收獲才會(huì)更顯著。

（三）發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，以愛(ài)感人

“問(wèn)題”學(xué)生經(jīng)常被學(xué)習(xí)的挫折圍繞，長(zhǎng)期被老師、同學(xué)忽略，往往會(huì)低估自己的價(jià)值，甚至覺(jué)得自己一無(wú)是處。老師要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，以非智力因素來(lái)彌補(bǔ)智力因素的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自尊，從而增加學(xué)習(xí)的信心。

例如，我班的張同學(xué)是一個(gè)安靜、內(nèi)向的女孩子，學(xué)習(xí)相對(duì)落后，但體育很好，尤其擅長(zhǎng)跑步。于是在開(kāi)學(xué)不久后的運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，我有意識(shí)地讓她多參加跑步的項(xiàng)目，通過(guò)為班級(jí)增光提高大家對(duì)她的評(píng)價(jià)，使其感受到自己的價(jià)值，提高自尊與自信。運(yùn)動(dòng)會(huì)后，我約她談話，分享這次運(yùn)動(dòng)會(huì)的感受，明顯感覺(jué)到她整個(gè)人開(kāi)朗不少，話也多了。此外，在課堂上我也注意多給她表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答使其體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。同時(shí)也因?qū)λ幕卮鸾o予肯定，而幫助他樹(shù)立了對(duì)學(xué)習(xí)的信心，這種因勢(shì)利導(dǎo)的教育方法確實(shí)取得了明顯的效果。后來(lái)，她主動(dòng)和班里的另外一位同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)小隊(duì)，努力往上趕，漸漸擺脫了墊底的情形。

（四）家校合作，以德化人

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)向紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。可見(jiàn)家校合作的重要。我們要經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，把學(xué)生在校的情況反饋給家長(zhǎng)，同時(shí)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合，及時(shí)了解學(xué)生在家的思想狀況。

每學(xué)期的開(kāi)學(xué)之初，我都會(huì)鄭重地向家長(zhǎng)提出，在接送孩子的期間，每個(gè)月至少要與老師聯(lián)系一次，了解孩子在校的情況，同時(shí)把孩子在家的表現(xiàn)反饋給老師。許多家長(zhǎng)都能做到，有些家長(zhǎng)甚至一周就和老師聯(lián)系一次。但部分家長(zhǎng)，不僅不主動(dòng)聯(lián)系老師，甚至老師從他面前過(guò)都采取退避的方式。這樣家庭教出的孩子，在溝通交流方面的能力可想而知。但我們老師不能聽(tīng)之任之，需要積極主動(dòng)地聯(lián)系這些家長(zhǎng)，因?yàn)樗麄兊暮⒆硬攀俏覀兘虒W(xué)中的“堡壘”。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生問(wèn)題的產(chǎn)生并不可怕，可怕的是我們發(fā)現(xiàn)了“問(wèn)題”而無(wú)動(dòng)于衷，致使孩子錯(cuò)失學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的大好年華，以致將來(lái)抱憾終身。我們的一線教育者，不僅承擔(dān)著教書的任務(wù)，更承擔(dān)著育人的使命。通過(guò)自己的點(diǎn)滴努力，看到他們每天的成長(zhǎng)與進(jìn)步，相信對(duì)每一位基層教育者來(lái)說(shuō)都是一種莫大的安慰。

參考文獻(xiàn)：

[1]C.G.榮格著，吳康，丁傳林，趙善華譯.《心理學(xué)類型》，華岳文藝出版社.

[2]王振宇.《心理學(xué)教程》.北京：人民教育出版社，2002.3.