唐玉芳

摘 ?要：在教育工作的開(kāi)展中，其對(duì)象不僅包含了占據(jù)絕大多數(shù)的正常孩子，還包括一部分培智兒童。由于培智兒童的特殊性，其教育工作需要在特殊學(xué)校開(kāi)展。而且從培智兒童的教育工作內(nèi)容上來(lái)看，除了從智力開(kāi)發(fā)的層面對(duì)這部分兒童開(kāi)展特殊教育，針對(duì)這部分兒童的生活能力培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的。本文結(jié)合現(xiàn)階段特殊學(xué)校培智兒童生活能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提出優(yōu)化培養(yǎng)效果的策略。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;培智兒童;生活能力培養(yǎng)

引言：

對(duì)于培智兒童群體來(lái)說(shuō)，其生活能力培養(yǎng)是針對(duì)這部分群體進(jìn)行培養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。學(xué)校教育工作人員只有結(jié)合不同兒童的實(shí)際情況運(yùn)用合理的方法開(kāi)展教育工作，才能取得更高的培養(yǎng)效果。

一、現(xiàn)階段培智兒童生活能力狀態(tài)

這部分兒童群體由于智力發(fā)育上較之正常兒童有不同程度的滯后性差異，其在個(gè)人的生活能力方面的掌握程度也有所差異，進(jìn)一步來(lái)講，生活能力的缺失也會(huì)進(jìn)一步影響這些孩子的社會(huì)交往能力^[1]。從目前這部分兒童的生活能力現(xiàn)狀上來(lái)看，部分由于先天性因素導(dǎo)致的智力發(fā)育異常兒童在生活能力上非常缺乏。另外，還包括一部分由于后天外界因素影響造成的兒童生活能力障礙。無(wú)論是基于哪一種情況，社會(huì)和孩子的父母或處于保護(hù)心理，或出于補(bǔ)償心理，對(duì)于孩子日常生活中的各項(xiàng)事宜，往往都是采取包辦的態(tài)度。這實(shí)際上并不利于這類兒童的生活能力和自理能力的鍛煉，是鍛煉其這方面能力的阻礙因素。

二、培智兒童生活能力培養(yǎng)的意義闡述

培智兒童雖然在智力和生活能力上有所欠缺，但從本質(zhì)上來(lái)看，其仍然屬于社會(huì)成員的一個(gè)重要組成部分。在未來(lái)的個(gè)人成長(zhǎng)中，這部分人群同樣具備參與社會(huì)活動(dòng)的資格。對(duì)其生活能力的培養(yǎng)，具有以下幾方面積極意義。

（一）提升培智兒童個(gè)人的生活質(zhì)量

包辦雖然能夠給培智兒童的生活帶來(lái)很大的便捷性。但對(duì)于這部分兒童本身來(lái)講，其個(gè)人的生活質(zhì)量并沒(méi)有得到提升。出于提高兒童行動(dòng)能力，促進(jìn)其智力發(fā)育的個(gè)人鍛煉目標(biāo)也無(wú)法達(dá)成。且對(duì)這部分兒童來(lái)講，隨著其年齡的增大，并不是所有的日常生活和行動(dòng)都適合父母干預(yù)。如果長(zhǎng)期維持，兒童的個(gè)人生活質(zhì)量必然會(huì)向負(fù)面的方向發(fā)展。結(jié)合兒童的基礎(chǔ)生活能力采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄡ槍?duì)生活能力進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)提升兒童的個(gè)人生活質(zhì)量有非常重要的作用。

（二）鍛煉和開(kāi)發(fā)兒童的智力

兒生活能力中的動(dòng)手能力鍛煉，在一定程度上也能夠起到開(kāi)發(fā)兒童智力的目的。因?yàn)閺男袆?dòng)與思維的關(guān)系上來(lái)講，行動(dòng)的開(kāi)展需要依托思維的支配。兒童在鍛煉和提升個(gè)人的日常生活自理能力的同時(shí)，其大腦的思維也能夠得到相應(yīng)的開(kāi)發(fā)，從而起到提升和改善兒童智力水平的作用。

三、提升培智兒童生活自理能力的策略

在上文的闡述中已經(jīng)指出，培智兒童的個(gè)人生活能力和動(dòng)手能力從基礎(chǔ)層面上來(lái)講是存在一定的差異的。這種差異意味著特殊學(xué)校的教學(xué)和管理人員需要結(jié)合不同孩子的實(shí)際情況采取適當(dāng)?shù)姆椒ǜ深A(yù)提升孩子的生活自理能力。

（一）形成和培養(yǎng)孩子生活自理的意識(shí)

這里所強(qiáng)調(diào)的意識(shí)培養(yǎng)，主要是針對(duì)孩子的父母而言的。大部分父母面對(duì)孩子的缺陷往往抱有一種深刻的愧疚心理^[2]。這種心理使得家長(zhǎng)對(duì)于孩子生活自理的認(rèn)知和態(tài)度存在偏差，認(rèn)為孩子不宜進(jìn)行自理能力鍛煉。即使部分家長(zhǎng)接受了鍛煉孩子自理能力的建議，一旦在鍛煉和培養(yǎng)的過(guò)程中遇到障礙，家長(zhǎng)也容易選擇放棄。教育人員應(yīng)當(dāng)從孩子的父母方面入手，通過(guò)溝通和教育轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，將家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變成這部分孩子生活自理能力培養(yǎng)的積極因素。

（二）向孩子傳授學(xué)習(xí)自理能力的技巧

由于智力方面的障礙因素，孩子的自理能力提升需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟ_(dá)到目的，一方面避免孩子產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒，另一方面保證能力培養(yǎng)的效果。具體的來(lái)講，教師可以通過(guò)組織一些能夠起到鍛煉孩子自理能力的游戲環(huán)節(jié)，將自理能力的鍛煉融入到娛樂(lè)活動(dòng)中去，這也便于孩子更快地接受和學(xué)習(xí)。從具體的落實(shí)方法和技巧上來(lái)講，目前比較常見(jiàn)的游戲模式有，將生活自理能力鍛煉的步驟編寫(xiě)成兒歌讓孩子聆聽(tīng)學(xué)習(xí)，或者借助模擬實(shí)物的游戲方式，達(dá)到鍛煉孩子動(dòng)手能力的目的。

（三）在鍛煉和培養(yǎng)中注重結(jié)合實(shí)際

不同培智兒童在個(gè)人的基礎(chǔ)自理能力上都是存在差異的。作為特殊學(xué)校的教育教學(xué)人員來(lái)講，培養(yǎng)不同孩子生活自理能力的方法和節(jié)奏也應(yīng)當(dāng)有所差異。另外，這部分兒童的自理能力培養(yǎng)是具備一定難度的，教師需要具備足夠的耐心，結(jié)合孩子的興趣和需求開(kāi)展相應(yīng)的培養(yǎng)工作。當(dāng)孩子在生活自理能力的鍛煉中取得成果后，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，建立起孩子提升自身自理能力的信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合來(lái)講，培智兒童的生活能力提升，對(duì)于其個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)育有非常重要的意義。特殊學(xué)校的教育教學(xué)人員人應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用科學(xué)的方法，尊重兒童的實(shí)際需求和基礎(chǔ)能力來(lái)開(kāi)展學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，從而優(yōu)化兒童的生活質(zhì)量和個(gè)人能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷瀟瀟，張一強(qiáng).新課程標(biāo)準(zhǔn)下生活適應(yīng)課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)——以中山市特殊教育學(xué)校為例[J].教育信息技術(shù)，2018（4）.

[2]牛靜靜.特殊教育學(xué)校培智教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].中華少年，2018（24）.