姚勝藍(lán)

案例描述及分析解讀

一、餐后游戲不像樣

又到了周二教研時(shí)，我像往常一樣拿著記錄本走進(jìn)會(huì)議室，挑了個(gè)不起眼的位子坐下，等大家都到齊之后會(huì)議正式開始。

年段長(zhǎng)周老師發(fā)話了：這個(gè)月我們的教研活動(dòng)主要是圍繞餐后自主游戲開展的。觀摩活動(dòng)從分園小五班開始，時(shí)間是本周四，請(qǐng)相關(guān)老師準(zhǔn)備一下。

到了周四，周老師帶著老師們過來觀摩的時(shí)候，我正忙得不可開交，帆帆剛吃完飯還拿著擦嘴的毛巾正在奔向積木區(qū);四五個(gè)孩子進(jìn)了開心廚房的區(qū)角，把里面的東西弄得到處都是;昕昕、楷瑞、小鮑和江啟拿著汽車玩具在地上開來開去，嘴巴里還發(fā)出很響的嘀嘀聲;蕾蕾和金金拿了建構(gòu)區(qū)里兩大筐積木，正坐在地上搭長(zhǎng)槍，積木都亂七八糟散在地上……

觀摩后的第一次研討活動(dòng)如期舉行。

周老師：我想觀摩過了小五班的餐后自主游戲，大家應(yīng)該有了很多想法。大家覺得這次餐后游戲活動(dòng)組織得怎么樣？

徐老師：能不能考慮把進(jìn)餐和餐后的地方分隔開來，給進(jìn)餐的孩子一個(gè)安靜的環(huán)境，也給已經(jīng)開始游戲的孩子一個(gè)自由的空間，可以讓吃完飯的孩子盡情地玩。

徐老師一說完，王老師又接上了：是的，我也是這么認(rèn)為的，而且我覺得餐后游戲作為午睡前的過渡環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該保證孩子的情緒穩(wěn)定，才能在接下來的午睡環(huán)節(jié)獲得更好的睡眠，拿著汽車滿教室轉(zhuǎn)肯定是不行的！

周老師：大家都針對(duì)這次觀摩提出了很多問題，我現(xiàn)在來總結(jié)一下：?jiǎn)栴}一是進(jìn)餐和游戲場(chǎng)地需要隔離，保證兩個(gè)場(chǎng)地的活動(dòng)相互不影響;問題二是提供的玩具必須符合小班年齡段的特點(diǎn)，材料多樣且安全性高;問題三是幼兒餐后整理的常規(guī)不夠好，還需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。那姚老師這周五還是你們班，我們繼續(xù)來觀摩，希望你把之前的都理一理，那天可不要出現(xiàn)像這次那樣亂得不可開交的場(chǎng)面了??！

我使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭，心想這次總不能再讓周老師失望了！

二、餐后游戲有了樣

聽取了上一次教研活動(dòng)時(shí)這么多老師給我的建議，我整理了一下，并根據(jù)本班幼兒進(jìn)餐和游戲特點(diǎn)，調(diào)整了餐后自主游戲活動(dòng)方案，并付諸實(shí)踐。

我班孩子進(jìn)餐速度差異大，所以，將進(jìn)餐區(qū)與游戲區(qū)進(jìn)行隔離是非常必要的。我還準(zhǔn)備了一個(gè)倒計(jì)時(shí)30分鐘的沙漏，幫助提醒孩子們吃飯的時(shí)間還剩下多少。對(duì)于玩具，我提供了魔方、扭扭棒、紐扣布、積木兩筐等易于造型和反復(fù)性比較高的玩具，供幼兒自由選擇。

終于到了周五，周老師看完一圈以后，對(duì)我說：這次游戲比上次進(jìn)步很多，但還是有很多問題的。孩子選擇的玩具都是你提供的，本質(zhì)上并不算是幼兒自主，而且玩具類型很單一，幾天下來孩子馬上會(huì)厭倦的;區(qū)域分配上把最容易發(fā)出噪音的玩積木放在了最中間，也會(huì)影響其他孩子游戲;而且教師之間的配合也不是很好，配班吃完飯以后要跟你做好交接工作。這次的問題自己再好好考慮一下，明天我再來看一次，然后大家開個(gè)教研會(huì)總結(jié)一下。

我只能應(yīng)下來。

三、餐后游戲大變樣

有了前兩次的經(jīng)驗(yàn)，這次整改可是輕松不少。

進(jìn)餐環(huán)節(jié)和餐后游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜地環(huán)境是很重要的。所以在孩子們吃飯和游戲的時(shí)候我給他們播放輕音樂，營(yíng)造一種輕松安逸的氛圍，并重新調(diào)整了區(qū)域。這其中，最重要的還有我們?nèi)焕蠋煹呐浜虾驼疚弧?/p>

周老師最后一次來看的時(shí)候，我們班的餐后自主游戲已經(jīng)在如火如荼地進(jìn)行著。依依和她的好朋友拿著昨天自己決定看的書坐在榻榻米上好不舒服;天天、楷瑞、焓哲和軒軒正在門口建構(gòu)區(qū)里玩他們最愛的積木;妞妞和三四個(gè)小伙伴拿著蘑菇板正在研究新的圖形……

小五班的餐后自主游戲終于成功開展啦！在今天的教研活動(dòng)上我可是有好多話要說呢！

案例反思

一、合理隔斷區(qū)域，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

小班幼兒的自控能力相對(duì)比較弱，如果就餐場(chǎng)地和餐后游戲場(chǎng)地混合，還在進(jìn)餐的孩子的注意力就會(huì)被分散或者停止進(jìn)餐，增加了教師在管理午餐時(shí)的難度。所以，必須將兩個(gè)場(chǎng)地分隔開來，避免還未吃完飯的孩子和已經(jīng)在游戲的孩子之間相互干擾。進(jìn)餐和餐后游戲都是屬于比較特殊的時(shí)段，需要幼兒安靜下來，所以，可以用輕音樂營(yíng)造舒適溫馨的氛圍，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成安靜進(jìn)餐和安靜游戲的好習(xí)慣。

二、投放適宜材料，保證活動(dòng)多樣

小班幼兒注意力時(shí)間短，安全意識(shí)較差，所以教師在提供材料的時(shí)候需要提供操作性較強(qiáng)、安全性較高、收拾較容易的材料供幼兒自主挑選，如插塑、積塑等反復(fù)性較強(qiáng)的玩具，串珠、撕紙等較安全或者魔方、拼圖等容易收拾的材料。同時(shí)避免提供體積較小的材料，以免幼兒將它們?nèi)肟诒侵性斐蓚?。小班幼兒以平行游戲?yàn)橹鳎诓牧贤斗艜r(shí)，要保證幼兒人手一份，避免產(chǎn)生搶奪。要及時(shí)更新材料，保持幼兒游戲的新鮮感，提高幼兒操作的興趣。還要?jiǎng)澐趾糜螒虻牟煌瑓^(qū)域，避免引起幼兒興奮，干擾進(jìn)餐和其他游戲環(huán)境。

三、注重教師配合，轉(zhuǎn)移指導(dǎo)重心

小班幼兒在自理和認(rèn)知能力上相對(duì)較弱，一舉一動(dòng)都不能離開老師的視線，所以，進(jìn)餐和餐后環(huán)節(jié)班上的三位老師之間的配合就顯得非常重要。小班幼兒進(jìn)餐速度差距較大，加之兩個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行了隔離，所以必須保證每個(gè)場(chǎng)地都有一個(gè)教師進(jìn)行管理。在配班老師先去用餐的情況下，主班老師先進(jìn)行午餐管理，生活老師協(xié)助管理孩子的餐后整理。當(dāng)孩子們吃得差不多了，主班老師就將指導(dǎo)重心轉(zhuǎn)移到游戲區(qū)，剩下還沒吃完飯的孩子由生活老師繼續(xù)進(jìn)行護(hù)理。只有三位教師之間配合得當(dāng)，幼兒的游戲才能得到良好的開展。

餐后時(shí)光豐富多彩，孩子們?cè)谄渲型嬷⒉僮髦?、感受著，雖靜也樂！