蔡麗芳

摘? 要：詞語是組成文章的最小結(jié)構(gòu)形式。漢字組成詞語，詞語組成文章，文章表情達(dá)意，我們只有在正確理解和運用詞語的基礎(chǔ)上，才能讀懂文章，體會文章所表達(dá)的情感。在小學(xué)階段，詞語的教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)都有著重要的作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中各個學(xué)段對詞語的“理解”也提出了具體要求：“了解課文中詞句的意思（第一學(xué)段）”;“理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，理解生詞的意義（第二學(xué)段）”;“推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的情感色彩，體會其表達(dá)效果（第三學(xué)段）”?？梢姡~語教學(xué)是一至六年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，正確理解和運用詞語又是詞語教學(xué)的難點。

在實際的教學(xué)中，許多教師常常會采用抄寫、背誦詞語解釋的方法來達(dá)到理解的目的。但是機(jī)械的方法脫離了學(xué)生的生活實際，違背了兒童的認(rèn)知規(guī)律，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，效率也不高。該怎么教學(xué)生理解詞語呢？筆者將從詞語理解的方法和應(yīng)注意的問題等兩個方面來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 詞語? 理解

一、幾種常用的理解詞語的方法

1.查“典”理解法。這里的“典”指的是字典或詞典。當(dāng)學(xué)生遇到不理解的詞語時，在條件允許的情況下，教師可以提醒學(xué)生通過查字典、詞典來理解。這種方法一般適用于學(xué)生預(yù)習(xí)課文或?qū)W生學(xué)習(xí)時間比較充裕的時候。

2.拆詞理解法。拆詞理解法就是先把詞語分解、拆開來理解，再合起來理解。比如“噩耗”，“噩”的意思是不幸的，“耗”的意思是消息，合起來就是不幸的消息。這種方法適用于孤立的、沒有語境的詞語，使用時注意：分開解釋字義或詞義時，必須十分準(zhǔn)確，否則在合起來理解時就會出差錯。如：“愛不釋手”中的“釋”應(yīng)該是“放下”的意思，如果錯誤地理解為“解釋”的話，那么合起來理解這個詞語的意思就會讓人莫名其妙了。

3.近反義詞理解法。有些詞可以通過給它找近義詞或者給它換一個意思相近的詞來理解，有些詞則可以用意思相反的詞來進(jìn)行對比理解。如“蜻蜓的眼睛很大，結(jié)構(gòu)很復(fù)雜。”這句中的“復(fù)雜”就可以用“不簡單”來代替。

4.聯(lián)系上下文理解法。聯(lián)系上下文理解就是把詞語放在具體的語言環(huán)境中理解。課標(biāo)中所提出的“了解”“理解”“推想”詞句的意思和作用都離不開聯(lián)系上下文的方法。事實上，聯(lián)系上下文也是學(xué)生比較常用、比較通用的理解詞句的方法。因此，在語言環(huán)境中理解詞語是十分必要的。比如六年級課文《竊讀記》中有這樣一個句子：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！睂渲小柏澙贰痹撊绾卫斫?？“貪婪”是一個貶義詞，本義是“貪得無厭，沒有滿足的時候”。如果僅從本義上理解，詞語表達(dá)的意思和感情色彩在句子里都很難說得通。在教學(xué)中，就需要我們引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想想句子的意思，然后想想“貪婪”在句子中的含義。這樣先理解“貪婪”的本義，再聯(lián)系句子來理解，學(xué)生就能很快領(lǐng)會到“貪婪”在這里是用作褒義詞，表達(dá)了“我”強烈的求知欲和對讀書的渴望。

5.結(jié)合生活實際理解法。有許多詞語和生活聯(lián)系十分緊密，我們就可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際去理解。比如，理解“饑腸轆轆”，不妨讓學(xué)生想想自己非常饑餓的時候;理解“齊心協(xié)力”，不妨讓學(xué)生想想班級之間的拔河比賽，同學(xué)們是怎樣齊心協(xié)力取得勝利的;理解“亭亭華蓋”，不妨讓學(xué)生看看相關(guān)圖片......

二、理解詞語應(yīng)注意的問題

實際上，詞語的理解還是要靠多讀多寫多運用。積累和運用過程都能加深對詞語的理解。理解——積累——運用——再理解——再積累--再運用，詞語的學(xué)習(xí)是一個不斷反復(fù)的過程。

1.要注意加強積累

教師如果有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，對于理解和運用語言，對于發(fā)展學(xué)生的思維都大有裨益。

一是引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外積累。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，加以背誦積累。教師還要培養(yǎng)學(xué)生對新鮮語匯的敏感，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀和生活中獲得新鮮的語言材料，并加以摘抄或記錄，養(yǎng)成主動積累詞語的習(xí)慣，做個學(xué)習(xí)與生活的有心人。

二是開展豐富多樣的積累活動。積累是一個長期的過程，電視、網(wǎng)游等種種因素都很容易讓學(xué)生放棄日常的積累。教師可通過定期或不定期地檢查學(xué)生的積累本，促使學(xué)生堅持積累。還可以開展形式多樣的語文游藝活動來激發(fā)學(xué)生積累的興趣。比如看圖猜成語、成語接龍、成語古詩“飛花令”、名言警句手抄報、歇后語對對碰等。這些生動活潑的游藝活動，學(xué)生不但喜聞樂見，還激發(fā)了學(xué)生積累的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動積累的習(xí)慣。

2.要注意通過運用加深理解

詞語的學(xué)習(xí)在具體的語言環(huán)境中理解與積累后，還要通過多種形式進(jìn)行運用練習(xí)，這樣才能加深學(xué)生對詞語的理解，達(dá)到積累運用的目的。如四年級上冊《綠葉的夢》中“洋溢”一詞是學(xué)生比較陌生化的詞語，在理解這個詞語時可先理解“洋溢”的本義是充滿、廣泛傳播;再放在句子“鮮紅的，金黃的，串成長長的彩色葉鏈掛在教室里，滿屋洋溢著豐收的歡樂”中去理解，就是“充滿、彌漫”的意思;接著讓學(xué)生聯(lián)系生活展開想象，想象句子所描述的歡樂的情景，從而加深對“洋溢”的理解;最后讓學(xué)生聯(lián)系實際運用，說一說：“洋溢著”，通過運用進(jìn)一步加深對“洋溢”的理解。

總而言之，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)詞語的具體情況，結(jié)合學(xué)生實際，靈活地運用理解的方法，注重詞語的積累，并在理解的基礎(chǔ)上加以運用。這樣學(xué)生的詞匯才會越來越豐富，表達(dá)才會越來越順暢，越來越生動。

參考文獻(xiàn)：

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