王建

摘? 要：課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間常用的交流溝通的教學(xué)途徑，是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的重要方式，也是啟發(fā)學(xué)生思考的重要手段。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維具有非常顯著的作用，因此，出色的課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的催化劑，而初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)如何提升課堂提問(wèn)的有效性從而來(lái)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，本文從注意提問(wèn)態(tài)度、改進(jìn)提問(wèn)技巧以及注重個(gè)性教學(xué)三方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);有效提問(wèn);策略

課堂教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”始終是互為一體、相互融合促進(jìn)的關(guān)系，想要提升課堂教學(xué)質(zhì)量需要教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)配合。其中提問(wèn)就是一種有效的加深教師和學(xué)生間的關(guān)系，在增進(jìn)雙方了解中提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。初中英語(yǔ)教學(xué)同樣需要課堂提問(wèn)以搜集學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度信息，以便于教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。然而，當(dāng)前初中英語(yǔ)的課堂提問(wèn)還存在著一定的問(wèn)題，教師在提問(wèn)中表情嚴(yán)肅，問(wèn)題不夠豐富靈活，且只看重唯一的答案，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)于此，初中英語(yǔ)教師有必要改進(jìn)課堂提問(wèn)策略。

一、注意提問(wèn)態(tài)度，構(gòu)建融洽師生關(guān)系

面部表情是培養(yǎng)成功的重要語(yǔ)言，有時(shí)比嘴里講的話(huà)更能給人力量，在初中英語(yǔ)教學(xué)中同樣如此，教師不能將自己置于絕對(duì)統(tǒng)治者的地位，為了讓自己更有威嚴(yán)總是用一種居高臨下的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，這樣只會(huì)給學(xué)生造成一種壓迫感和緊張感，進(jìn)而無(wú)法發(fā)揮自己的水平。因此，教師需要改變對(duì)學(xué)生提問(wèn)的態(tài)度，以好朋友的身份進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的回答給與尊重，進(jìn)行平等評(píng)判。學(xué)生在輕松的提問(wèn)環(huán)境中才能冷靜的思考，做出適當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>

例如，在“Is this your pencil？”一課的教學(xué)中，教師需要通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)物品的所有者，因而教師在對(duì)基礎(chǔ)詞匯、句型的教學(xué)完成之后，教師可以借助多媒體圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情景，先為學(xué)生做示范，問(wèn)學(xué)生“Is this your pen？”接著教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)話(huà)，無(wú)論學(xué)生回答什么，只要看到學(xué)生認(rèn)真回答的態(tài)度，就要給與回應(yīng)，教師需要給學(xué)生心理斗爭(zhēng)與思考的時(shí)間，在這期間教師要耐心，保持微笑，并且用輕松的話(huà)語(yǔ)幫助學(xué)生緩解發(fā)言的緊張感，進(jìn)而逐漸啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題。

二、改進(jìn)提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

課堂提問(wèn)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，它是一種藝術(shù)，肩負(fù)著溝通師生思維的重要責(zé)任，因此，初中英語(yǔ)教師提升自身的提問(wèn)技巧對(duì)于課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)具有非常重要的意義，高超的提問(wèn)技巧對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的掌握量，以及回答問(wèn)題的興趣具有直接關(guān)系。因此，初中英語(yǔ)教師需要在教學(xué)中不斷改進(jìn)提問(wèn)技巧，注意提問(wèn)語(yǔ)言的使用，學(xué)會(huì)配合合適的肢體語(yǔ)言，同時(shí)，可以運(yùn)用情境，避免太多封閉性的問(wèn)題，注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，如果教學(xué)狀況允許，教師也要注意新舊知識(shí)的銜接過(guò)渡，進(jìn)而將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到問(wèn)題中。

例如，在“What's the best movie theater？”一課的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用談話(huà)的方式和學(xué)生說(shuō)周末先去電影院看一部電影，給學(xué)生提供幾部電影備選，通過(guò)“Whichmovieismostpopular？Why？”讓學(xué)生幫忙選擇推薦，進(jìn)而進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能夠掌握最高級(jí)描述身邊的物或人，教師可以設(shè)計(jì)這樣的情境：假設(shè)學(xué)生正在和筆友相互通信，學(xué)生需要向筆友介紹自己生活地方的特色，以便于筆友了解自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生需要用最高級(jí)表述，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生家鄉(xiāng)最有名的景點(diǎn)是哪里，最好吃的食物是什么，最豪華的購(gòu)物商場(chǎng)是什么等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生在問(wèn)題情境中學(xué)會(huì)知識(shí)。

三、注重個(gè)性教學(xué)，給與學(xué)生評(píng)價(jià)反饋

雖然小組合作能夠給每一位學(xué)生充分的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，但是一堂有限的英語(yǔ)課不是所有的教學(xué)問(wèn)題都需要或者都能夠?qū)崿F(xiàn)小組合作完成，在教師自發(fā)尋找學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不可避免地總是會(huì)尋找表現(xiàn)優(yōu)異的幾位學(xué)生，即使教師讓每一位學(xué)生都回答，也只是用“next”通過(guò)座位順序使學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地回答，這對(duì)于學(xué)生能力的鍛煉是微乎其微的，教師需要注重回答答案以及形式的多樣性，給學(xué)生的回答以及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，發(fā)展學(xué)生的多樣個(gè)性。

例如，在“I used to be afraid of the dark”一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示一個(gè)人物過(guò)去和現(xiàn)在不同模樣的照片，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“Whatdoeshelooklike？”引導(dǎo)學(xué)生嘗試用英文來(lái)描述他的長(zhǎng)相變化特點(diǎn)，在為學(xué)生提供一定的情境讓學(xué)生說(shuō)出他性格以及內(nèi)在的變化，進(jìn)而鍛煉學(xué)生對(duì)于“usedtobe”句型的運(yùn)用。接著，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，相互用英語(yǔ)向?qū)Ψ矫枋鲎约褐俺３Ｗ龅氖?，教師可以組織學(xué)生在班級(jí)中展示對(duì)話(huà)，教師給與點(diǎn)評(píng)和指正，再用“Good！Doyouhaveotheridea？”進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生多方面思考，說(shuō)出自己的想法。

綜上所述，提升課堂提問(wèn)的有效性并不只有這幾方面，初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)情況靈活安排設(shè)計(jì)，充分利用好課堂提問(wèn)這一有力的教學(xué)武器，讓原本平淡的課堂通過(guò)多樣的提問(wèn)變得生動(dòng)活潑，深化師生之間的友好關(guān)系，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

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