劉慶豐

摘? 要：從三維目標到核心素養(yǎng)，時代的發(fā)展對學生的綜合能力提出了更高的要求，如今的教學，我們更關注的是學生自身能力的提升，以及學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在小學打基礎的教學階段，我們數(shù)學教師一定要創(chuàng)新自身的教學理念，結合學科核心素養(yǎng)進行教學，進而為學生今后的數(shù)學學習奠定基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學;數(shù)學

數(shù)學高效課堂的構建，離不開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，時代的發(fā)展表明核心素養(yǎng)的重要性愈來愈高，對學生的教育教學也一定是趣味生動的，只有這樣才能培養(yǎng)出對社會有利的人才。那么，針對數(shù)學知識的枯燥性和小學生群體心理特性，如何構建核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學課堂是值得每個教師重點思考的問題?；诖?，筆者將根據(jù)自身教育教學經(jīng)驗，從注重核心要素，確定素養(yǎng)滲透;實施分層教學，避免學生兩極分化;課后個性輔導，兼顧學生差異三個角度入手，闡述基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學。

一、注重核心要素，確定素養(yǎng)滲透

核心素養(yǎng)更加偏向于綜合能力，它們之間存在一種相互依存，不可分割的關系。在實踐教學中，教師除了要能夠研讀教材確定核心素養(yǎng)目標外，還要著重對幾大核心素養(yǎng)要素詳細解析，以為小學數(shù)學的教學工作開展指明方向。

首先，邏輯推理是以基礎知識為前提的，所以基礎知識是進步之本、進步的源動力。只有把這些源動力掌握好，才能保證學生正確、全面理解基礎概念、定理，并自己推導出一般結論，能夠在知其然的情況下知其所以然。其次，建模思想是學生解決實際問題的基礎環(huán)節(jié)。在小學數(shù)學教學中，既要明確數(shù)學建模的一般流程及建模的注意事項，抓住問題本質，還要能在扎實的數(shù)學理論前提下對現(xiàn)實問題進行抽象，構建正確的數(shù)學模型，讓學生感知建模過程，體會建模的成就感。再次，運算能力是學生學習數(shù)學的基本能力。小學階段涉及的數(shù)學知識點以計算為主，對學生的認真與耐心有較大的考驗，因此在教學實踐中，教師要注重培養(yǎng)學生的運算能力、運算技巧以及計算技巧，提高學生的運算效率，提高解題效率，以保證解題的正確性。最后，我們要注重學生空間幾何能力以及想象能力的培養(yǎng)。在小學階段的數(shù)學教學中，涉及到了許多的幾何知識和幾何圖形，因此教師要將這部分知識作為教學的重難點，多多引導學生感悟一些有效的思維方式，比如數(shù)形結合，學生會結合自身的思維進行創(chuàng)新，進而提升幾何部分知識的教學效果以及學生的學習能力。

二、實施分層教學，避免學生兩極分化

不同學生的數(shù)學知識儲備、個人數(shù)學素養(yǎng)、學習習慣存在很大的差異性，數(shù)學教師在教學中應當承認這種差異性的存在，并采用分層化的教學手段實施教學，避免班級兩極分化現(xiàn)象擴大化，讓每個學生都學有所得。

例如，在教學《加法運算定律》相關內容時，教師可以實施分層教學。第一，分層。數(shù)學教師應當依據(jù)班級學生數(shù)學知識儲備、數(shù)學認知水平、數(shù)學學習能力及發(fā)展?jié)摿Φ牟煌?，將學生精準性的劃分不同層次。第二，分層任務布置。數(shù)學教師應當根據(jù)班級學生的基本認知特點，為每個學習層次布置具有針對性的學習任務，如對于基礎層，任務就布置為明白交換律和結合律的概念，以及基本算理。對于提高層次的學生教師可以進一步提升難度的要求，以不斷開拓學生的數(shù)學學習視野，激發(fā)學生的數(shù)學學習潛能。第三，分層指導。數(shù)學教師應當根據(jù)學生在任務解決中遇到的情況，給予學生具體有針對性和精準化的輔導，讓每個學生在課堂都可以學有所得。

三、課后個性輔導，兼顧學生差異

課后輔導是對整個教學過程的拓展、延伸與升華，能夠有效鞏固學生對基礎知識的理解與掌握。但傳統(tǒng)教學模式中，課后輔導主要是要求學生完成課上統(tǒng)一布置的作業(yè)，無法考慮和適應每個學生的需求和差異。所以，在智慧教學下，小學數(shù)學教師需要全面了解學生學習中存在的具體差異，并以此為基礎利用學習平臺為學生推送個性化的復習資源，布置存在差異性的作業(yè)，實現(xiàn)個性化課后輔導，不斷優(yōu)化學生的學習效果。

例如，在教學《分數(shù)加減法》這一課相關內容后，由于學生的學習能力具有差異，學生的掌握情況也出現(xiàn)了差異。所以，為了優(yōu)化學生的學習效果，筆者了解了學生的學習情況，然后根據(jù)學生的問題，為學生制定不同的復習任務。當學生完成學習任務后，筆者再從學生完成的任務中，了解學生是否完善了自己存在的問題，若發(fā)現(xiàn)學生存在的問題沒有得到改善，筆者便會給予學生新的指導，直至學生解決問題。

總而言之，在小學階段的數(shù)學教學中，教師一定要以核心素養(yǎng)教學作為教學的目標，除了向學生單一傳授數(shù)學知識外，還要注重學生思維和個人能力的提升。如此，就能讓學生具備一定的數(shù)學學習能力，進而為今后更高階段的數(shù)學學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]李錦芳.基于核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）：93-94.

[2]潘建華.基于核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學策略探索[J].課程教育研究，2017（08）：177.