姜蘭 方忠琴

摘 ?要：幼兒園開展的戶外活動會出現(xiàn)幼兒消極等待、游戲模式相對固定、幼兒缺乏自主性等問題，不利于幼兒身心健康發(fā)展。我園近年來專注于探索戶外混齡自主游戲，思考戶外混齡開展的方式及好處，使幼兒身心愉悅，身體核心力量、運動技能、身體素質(zhì)、動作發(fā)展得到提高，合作意識增強(qiáng)，個性得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：戶外混齡自主游戲;常規(guī)戶外活動;游戲區(qū)域;自主合作意識

一、問題描述

長期以來我園的戶外活動都是由各班教師選擇項目、器材和場地，擺放器材之后再組織幼兒有序地進(jìn)行戶外游戲活動。在游戲中，操場上被分為幾個游戲區(qū)，但幼兒只能在固定的游戲區(qū)內(nèi)由老師帶領(lǐng)著玩。對于幼兒來說，這樣的戶外游戲則顯得過于單一，排隊進(jìn)行游戲會造成幼兒消極等待的情況，無形中浪費了時間。此外，游戲模式相對固定，幼兒缺乏自主性，處于被動接受狀態(tài)，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。于是，我們調(diào)整戶外活動模式，同一年齡段的幼兒由老師提供所有器材，幼兒可以自由選擇想玩的項目，而且可以不間斷地進(jìn)行游戲，也避免了消極等待現(xiàn)象。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：材料種類較少，幼兒缺乏規(guī)則意識，幼兒自我保護(hù)意識不強(qiáng)，幼兒身體素質(zhì)、能力水平不同，游戲無法滿足幼兒個性發(fā)展需要。

二、開展實施情況

基于教育背景與幼兒園的實際情況，我園嘗試改變戶外活動模式，積極探索創(chuàng)新，將體育游戲、傳統(tǒng)民間游戲和自主游戲相融合，打造適合我園實際的戶外混齡自主游戲活動，使其成為幼兒自主、自愿、自創(chuàng)的“真”游戲。同時，讓幼兒在多層次、綜合化的游戲中得到更多交往、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會，使不同年齡的幼兒在豐富、有趣的游戲中得到健康發(fā)展。

我園的探索主要集中在以下幾個方面：積極創(chuàng)設(shè)多樣化戶外混齡自主游戲活動環(huán)境;鼓勵幼兒自選區(qū)域進(jìn)行戶外自主活動，促進(jìn)幼兒形成良好的規(guī)則意識、合作意識、自主意識，提高幼兒表達(dá)、社會交往、解決問題等綜合能力;促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師對戶外自主游戲活動的指導(dǎo)與研究能力?？紤]到小班幼兒的年齡特點，我們先嘗試在中大班組織開展戶外混齡自主游戲活動，小班還是以常規(guī)戶外活動為主。

（一）準(zhǔn)備階段

（1）立足現(xiàn)狀，查找問題，制訂方案

對本園戶外游戲活動進(jìn)行摸底調(diào)查，組織全體教師首先對幼兒園戶外游戲材料、幼兒園場地環(huán)境、班級戶外游戲活動的開展情況進(jìn)行分析、交流、討論，大家一起立足現(xiàn)狀查找問題，制訂方案。

游戲形式：戶外混齡自主游戲活動。游戲班級：考慮到小班幼兒年齡較小的情況，我們首先嘗試將中班、大班幼兒進(jìn)行混齡。

游戲區(qū)域：平衡區(qū)、跑跳鉆爬區(qū)、攀爬區(qū)、騎行區(qū)、玩球區(qū)、投擲區(qū)、墻面樂高區(qū)、秦巴特色民間游戲區(qū)。

（2）理論學(xué)習(xí)

鼓勵教師閱讀與幼兒戶外混齡游戲相關(guān)的書籍和資源，以自學(xué)交流與園本培訓(xùn)、教研組研討和外出觀摩學(xué)習(xí)等集體培訓(xùn)相結(jié)合的形式豐富教師理論知識，幫助教師樹立科學(xué)的游戲觀，正視戶外自主游戲的教育價值，提升教師組織戶外混齡游戲的能力。

（二）實施階段

（1）挖掘不同資源，豐富混齡戶外區(qū)域游戲的活動材料。主要包括兩個方面：①組織家長與教師一起分析、搜集、整理幼兒園可以利用的資源。②鼓勵教師充分挖掘材料的多種價值，巧用材料，一物多玩。

通過集體課程審議，我們將幼兒園劃分為各活動室和如下八大區(qū)域，每個區(qū)域投放數(shù)量充足的游戲材料：

攀爬區(qū)：攀爬網(wǎng)、竹梯、軟梯、輪胎、木板等。

平衡區(qū)：平衡木、長條木凳、龜背、自制梅花樁、牛奶罐、小高蹺等。

投擲區(qū)：沙包、套圈、竹簍、軟球等。

騎行區(qū)：三輪車、單輪車、兒童黃包車、交通標(biāo)識、障礙欄、自制加油站等。

玩球區(qū)：籃球架、籃球、足球、橄欖球及各類皮球等。

跑跳鉆爬區(qū)：呼啦圈、木馬、跳袋、羊角球、跨欄、鉆圈、輪胎、墊子、鉆爬桶等。

墻面樂高區(qū)：投放各類豐富安全的墻面玩具。

秦巴特色民間游戲區(qū)：跳繩、皮筋、鐵環(huán)、石子、竹木枝投壺及各類特色游戲材料。

（2）實行區(qū)域負(fù)責(zé)制

每個區(qū)域一位老師負(fù)責(zé)組織管理，幼兒可以打破班級界限，自主選擇喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動?；顒映跏迹紤]到孩子對本班教師的依賴，低運動量、適合中班幼兒的區(qū)域由中班教師負(fù)責(zé);運動相對劇烈，有挑戰(zhàn)性的區(qū)域由大班教師負(fù)責(zé)。以此保障活動的趣味性、適宜性，讓不同年齡段的孩子都樂意參加，得到不同的鍛煉與提高。

（三）總結(jié)提升階段

（1）案例展示，繼續(xù)研究

在活動定期開展的同時，針對典型案例幼兒園組織教師從活動準(zhǔn)備、活動材料投放、混齡戶外區(qū)域自主游戲活動以及教師的組織、分工與合作等情況展開研討，有針對性地提出改進(jìn)意見。通過研討、總結(jié)、反饋和實踐，有效地解決了活動開展中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整了活動的方法，有效地提高了教師組織活動的能力，最大限度地促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

（2）不斷豐富戶外活動區(qū)域和材料

在活動開展的同時，我們也發(fā)現(xiàn)個別區(qū)域的活動人數(shù)較少，這就提醒我們要注意各個區(qū)域活動的器材投放的層次性和及時性。只有不斷充實和更新材料，幼兒才會樂意參與活動。

三、初見成效

戶外混齡自主游戲?qū)τ變号c教師的發(fā)展都有促進(jìn)作用。戶外混齡自主游戲使幼兒身心愉悅，在游戲中幼兒自娛自樂的需要和交往發(fā)展學(xué)習(xí)的需要得到了滿足，自由的天性得到了釋放;使幼兒在運動技能、身體素質(zhì)、動作發(fā)展都得到了全方位的提高;使幼兒之間交流與合作的意識增強(qiáng)，幼兒可以創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲，在與材料、同伴的互動中游戲經(jīng)驗和認(rèn)知經(jīng)驗得到了完善。同時，教師的專業(yè)能力也得到了提高，在戶外自主游戲中教師能將關(guān)注點放在幼兒本身，注重觀察幼兒行為并進(jìn)行思考，給予幼兒正確的引導(dǎo)。

四、存在的問題及不足

目前，我園戶外自主游戲仍在繼續(xù)探索之中，其中還存在許多不足有待改進(jìn)，如：戶外自主游戲還停留在體育游戲中，建構(gòu)類、角色類、美勞類的游戲有待開發(fā);如何進(jìn)一步讓幼兒在戶外混齡自主游戲中得到不同的發(fā)展;教師如何更有目的地進(jìn)行指導(dǎo)和介入，如何更好地引導(dǎo)幼兒“以大帶小”，在體育活動中發(fā)展幼兒的社會性交往能力等。今后，我們將繼續(xù)以幼兒身心健康發(fā)展、全面素質(zhì)提高為出發(fā)點，不斷研究幼兒戶外自主游戲的多樣、多趣、多益，實現(xiàn)戶外混齡自主游戲的開發(fā)與實施。

參考文獻(xiàn)：

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