謝添

摘 ?要：隨著我國教育體制的不斷改革，幼兒園在教學過程中也推出了很多新的模式。區(qū)域活動對于幼兒認知周圍事物，促進其社交能力和學習興趣等方面有著不可忽視的作用。因此更好的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設能夠為幼兒提供更加豐富的活動元素，同時科學的活動指導也可以讓幼兒在活動中有更加清晰的目標，更加具體的收獲。因此幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設和活動指導是相關教師必須深入研究的課題，本文對兩者的有效策略進行討論。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設;活動指導

引言：目前我國幼兒園教學目標和理念發(fā)生了很大的變化，從以往單純的教會小朋友讀書識字，變?yōu)榱伺囵B(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)和生活實際應用能力。因此在教學過程中，就需要在單純的課堂教學基礎上，為學生創(chuàng)設出相應的區(qū)域活動環(huán)境，讓學生能夠在特定的環(huán)境中，按照教師的教學計劃和活動指導來進行一系列的活動。并且通過這些活動來提高幼兒的相應素質，學會與人交往，并重視其個性化發(fā)展和生活能力的培養(yǎng)。

一、區(qū)域活動概述及區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設、活動指導的意義

（一）區(qū)域活動的概述

幼兒園區(qū)域活動，也被稱為區(qū)角活動模式或者活動區(qū)活動模式，是幼兒園通過深入研究教學目標，以幼兒的身心特點和興趣愛好為主來進行的相關教育活動。通過劃分不同的區(qū)域，創(chuàng)設不同的環(huán)境，讓幼兒能夠進行科學研究、舞臺表演、積木活動等專項游戲，教師可以通過在不同區(qū)域投放相關活動材料，并對活動模式做出指導的模式，讓幼兒自主完成活動區(qū)域的選擇。在此過程中，幼兒能夠和活動材料、伙伴共同完成互動，幫助幼兒實現自幼、個性的發(fā)展。

（二）區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設是幼兒園展開區(qū)域活動的基礎，教師需要能夠了解學生在區(qū)域活動中需要培養(yǎng)的能力和品質來完成環(huán)境的創(chuàng)設。為了保證幼兒能夠獲得自主活動的權利并在活動中有所收獲，教師需要在創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境的過程中注重思維能力和動手能力的結合。讓幼兒能夠在身心快速發(fā)展的階段即獲得認知能力的提升，同時也提高相應的動手能力。

（三）活動指導的意義

想要讓幼兒園區(qū)域活動的展開效果獲得提升，教師不僅需要能夠對教材內容展開深入研究，更需要對不同年級幼兒的身心特點進行了解，并結合相應的活動區(qū)域，為幼兒制定相關的活動內容。通過這種豐富的活動模式，讓幼兒能夠提高對周邊環(huán)境的感知能力、對玩具和工具的實際操作能力和對周圍人的情感互動。

二、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設和活動指導的有效策略

（一）豐富區(qū)域環(huán)境種類，擴大活動空間

目前我國很多幼兒園在開展區(qū)域活動的過程中對于區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的種類和規(guī)模不足，由于我國幼兒園的學生數量很多，一旦活動空間較小，幼兒很有可能會失去游戲和活動的興趣。同時空間小也不利于環(huán)境創(chuàng)設的合理規(guī)劃，各區(qū)域之間的差異化和作用會被忽略，另外由于創(chuàng)設環(huán)境過程中投放材料和器材需要按照幼兒的年齡和身心發(fā)展特點來進行，所以對區(qū)域的大小和規(guī)劃的合理性有一定的要求。

舉例說明：幼兒園首先需要能夠為幼兒提供相應的活動場地，教師則需要按照活動的目的、形式，做出針對性、層次性的環(huán)境創(chuàng)設。尤其需要注意的是，區(qū)域活動不是小組教學活動。因此教師在構建環(huán)境的過程中，需要能夠對幼兒在不同環(huán)境下的表現進行觀察和總結，并及時優(yōu)化和補充活動所需要的材料和設備。

（二）重視活動指導和課堂教學的區(qū)別

幼兒園區(qū)域活動為幼兒教學提出了新的理念，因此教師在組織幼兒開展活動的過程中，要轉變教學理念，明確兩者之間的區(qū)別，并有針對性地進行活動指導，讓幼兒能夠在該活動下獲得收獲。

首先，區(qū)域活動的教學模式應該是以啟發(fā)性、探索性為主，要做到和課堂教學的灌輸教學做出區(qū)別，避免出現“你教我學、你講我聽、你問我答”的情況。讓學生能夠在教師創(chuàng)設的活動環(huán)境中，通過和小朋友之間的互動去感知活動材料和活動內容，以此增加對生活的感悟、寓教于樂、豐富生活經驗。

（三）活動指導目標性

另外，還有一部分教師在組織區(qū)域活動的時候會將區(qū)域活動和單純的游戲理念混淆，認為區(qū)域活動就是讓學生完全按照自身的天性進行游戲，只要學生開心，就達到了區(qū)域活動的目標。而實際上區(qū)域活動的本質是教授課程之外的內容，讓幼兒的綜合素養(yǎng)得以提升。因此教師在活動指導的過程中需要更加具有目標性，讓幼兒既能夠通過活動獲取知識，還可以結合活動內容進行技能的訓練，幫助幼兒培養(yǎng)良好的生活習慣和道德品質。

（四）活動指導中評價體系的建立

幼兒的身心成長在很大程度上是通過教師的評價和反饋機制來進行認知的，在區(qū)域活動過程中，教師不僅需要能夠給予學生正確、及時的活動指導，還需要能夠通過觀察學生在活動中的表現而給出相應的評價和反饋，讓學生能夠通過正向的評價機制進行自我認知，形成正確的價值觀，這也是幼兒園區(qū)域活動展開的重要目的。

結束語：綜上所述，幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設和活動指導的優(yōu)化，其目的在于讓幼兒能夠在更加科學、適宜的活動環(huán)境中開展教學活動。在此過程中，活動環(huán)境的大小和規(guī)劃，以及活動器材的投放，都影響了幼兒區(qū)域活動的效果。而在活動指導過程中，教師不僅需要對活動模式進行規(guī)劃，還需要有更加具體的目的性，同時給予幼兒活動狀態(tài)及時的觀察和評價。

參考文獻：

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