【摘? 要】情景再現(xiàn)藝術(shù)作為思政教育開展的全新手段，有助于學(xué)生理解思政教育內(nèi)容，并提高學(xué)生對思政教育的興趣。因此，本文將情景再現(xiàn)藝術(shù)作為研究內(nèi)容，闡述情景再現(xiàn)藝術(shù)對思政教育的主要意義，并圍繞著利用角色扮演、通過社會實踐、開展文藝活動、舉辦知識競賽以及借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)五個方面入手，探討情景再現(xiàn)藝術(shù)在思政教育的有效應(yīng)用，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】情景再現(xiàn)藝術(shù);思政教育;意義

引言

一直以來，思政教育都是各大高校重點開展的教學(xué)內(nèi)容，主要促進學(xué)生政治覺悟以及思想道德的提升。目前，高校思政教育在實際開展中仍存在一些不足，包括教學(xué)趣味性不強、實踐應(yīng)用較少等問題，這就要求高校充分引入情景再現(xiàn)藝術(shù)，以此促進思政教育的開展質(zhì)量。

1情景再現(xiàn)藝術(shù)對思政教育的主要意義

情景再現(xiàn)藝術(shù)對于思政教育的意義主要體現(xiàn)在兩點，分別是還原思政教育內(nèi)容、展現(xiàn)思政教育特征以及傳遞思政教育價值。第一，還原思政教育內(nèi)容。依靠情景再現(xiàn)藝術(shù)，可讓學(xué)生更為直觀的了解到思政教育內(nèi)容，包括新農(nóng)村建設(shè)、中國近代史以及馬克思主義原理等，將這些內(nèi)容清晰呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更加熟悉各個內(nèi)容的先后順序以及重點知識，有助于學(xué)生對思政教育知識的記憶，并全面認識到思政教育的各個模塊的基本內(nèi)容，以此提高思政教育的效率;第二，展現(xiàn)思政教育特征。依靠情境再現(xiàn)藝術(shù)，可讓學(xué)生更為深刻的理解到思政教育特征，包括資本主義特征以及共產(chǎn)主義特征等，有助于學(xué)生掌握思政教育的重要內(nèi)容，以此提高思政教育的效果;第三，傳遞思政教育價值。依靠情景再現(xiàn)藝術(shù)，可讓學(xué)生更為切身的感染到思政教育價值，包括革命戰(zhàn)爭、新中國建設(shè)以及道德建設(shè)等，使學(xué)生真正感觸到愛國精神、道德素養(yǎng)以及實踐精神等理念的深刻含義，有利于學(xué)生將這些精神貫徹到實際生活當(dāng)中，以此升華思政教育的質(zhì)量。

2情景再現(xiàn)藝術(shù)在思政教育的有效應(yīng)用

2.1利用角色扮演強化思政教育內(nèi)容

角色扮演能夠有效達到情景再現(xiàn)的效果，使學(xué)生深刻感悟到思政教育內(nèi)容。為此，教師可利用角色扮演強化思政教育內(nèi)容，加強學(xué)生對思政教育內(nèi)容的理解。例如，在講解社會道德內(nèi)容時，教師可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置一定的生活情境，如“公交讓座”以及“馬路上扶老人”等實際現(xiàn)象，引導(dǎo)班級學(xué)生自行展開想象，當(dāng)自己遇到這些情況會做出如何反應(yīng)，再組織班級學(xué)生進行角色扮演。在“公交讓座”的角色扮演過程中，首先給班級學(xué)生分配角色，如公交車司機、老人以及乘客等，再組織學(xué)生依照實際情況進行扮演，最后對學(xué)生的扮演情況進行評價。在此過程中，可以設(shè)置兩種情景，分別是讓座以及不讓座，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)狀況進行即興表演，使學(xué)生體驗到讓座以及不讓座兩種行為帶來的感受。此外，在“馬路上扶老人”的角色扮演中，同樣先給班級學(xué)生分配相應(yīng)的角色，如老人以及路人等，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體內(nèi)容進行扮演，讓學(xué)生根據(jù)自己角色扮演的體驗發(fā)表相應(yīng)的感受，最后由教師對學(xué)生的扮演情況進行評價，并告訴學(xué)生遇到此類情況應(yīng)如何進行妥善處理?？傊?，通過角色扮演，可將社會道德進行有效地情景再現(xiàn)，使學(xué)生在扮演過程中深刻感悟到社會道德的意義，并以此呼吁班級學(xué)生提高自己的社會道德修養(yǎng)，本著將心比心的態(tài)度去對待社會中各種道德問題，從而達到思政教育的最終效果。

2.2通過社會實踐重塑思政教育內(nèi)容

社會實踐能夠有效達到情境再現(xiàn)的效果，使學(xué)生親身體驗到思政教育內(nèi)容。為此，教師可通過社會實踐重塑思政教育內(nèi)容，加強學(xué)生對思政教育的感受。例如，在講解愛國主義內(nèi)容時，教師可結(jié)合教材內(nèi)容組織一些實踐活動，如參觀革命紀(jì)念地以及慰問革命老戰(zhàn)士等形式，將班級學(xué)生置身于革命氛圍當(dāng)中，使班級學(xué)生切實感受到革命抗戰(zhàn)精神，產(chǎn)生更為濃厚的情感共鳴。在組織班級學(xué)生參觀革命紀(jì)念地的實踐活動中，教師可提前向班級學(xué)生講解當(dāng)?shù)馗锩o(jì)念地的相關(guān)知識，包括歷史典故以及紀(jì)念人物等，讓班級學(xué)生對革命紀(jì)念地形成基本認識，在實際現(xiàn)場可帶領(lǐng)班級學(xué)生秉著一顆崇尚之心進行觀摩，結(jié)合革命紀(jì)念地現(xiàn)場文物來講解愛國主義精神，使班級學(xué)生更加深刻體驗到愛國主義的重要性，再讓班級學(xué)生在參觀結(jié)束后進行總結(jié)。此外，在組織學(xué)生慰問革命老戰(zhàn)士的實踐活動中，可帶領(lǐng)班級學(xué)生秉著一顆敬仰之心前往實地現(xiàn)場，親切地與革命老戰(zhàn)士進行互動，了解革命老戰(zhàn)士在當(dāng)年戰(zhàn)爭中的經(jīng)歷，并將這份愛國精神傳遞給班級學(xué)生，使班級學(xué)生在耳濡目染下深刻體會到愛國精神的意義?？傊?，通過社會實踐，可將愛國主義進行有效地情景再現(xiàn)，讓班級學(xué)生置身于歷史情景當(dāng)中，并從中深刻感觸到愛國主義的意義，并以此呼吁班級學(xué)生培養(yǎng)自己的愛國主義精神，并將這種精神貫徹到自己未來的工作以及生活當(dāng)中，以此達到思政教育的開展目的。

2.3開展文藝活動宣導(dǎo)思政教育內(nèi)容

文藝活動能夠有效達到情景再現(xiàn)的效果，使學(xué)生真正了解到思政教育內(nèi)容。為此，教師可開展文藝活動宣導(dǎo)思政教育內(nèi)容。例如，在講解毛澤東思想內(nèi)容時，教師可結(jié)合相關(guān)內(nèi)容開展一些文藝活動，包括話劇表演以及紅歌會等形式，讓學(xué)生近距離感受到毛澤東思想的偉大，使學(xué)生對毛澤東思想具有深刻認識。在組織話劇表演過程中，教師可選取毛澤東思想在當(dāng)時歷史背景下的主要應(yīng)用，包括井岡山會議、國共合作以及遵義會議等，組織學(xué)生針對這些經(jīng)典的歷史橋段進行話劇表演，并在話劇表演前主動了解當(dāng)時的相關(guān)資料，以便更為形象生動進行詮釋，并吸引全校學(xué)生前來觀看，將毛澤東思想通過文藝活動呈獻給全校學(xué)生。此外，在舉辦紅歌會時，教師可組織學(xué)生踴躍參與，并提前帶領(lǐng)歌唱選手進行反復(fù)排練，并配備相應(yīng)的舞蹈表演，給觀看的學(xué)生呈現(xiàn)一種震撼人心的表演，使全體學(xué)生在欣賞過程中領(lǐng)略到毛澤東思想的風(fēng)采，重新感悟到毛澤東思想得時代意義以及歷史價值?？傊_展文藝活動，可將毛澤東思想進行有效地情景再現(xiàn)，以一種文藝歌唱表演的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更加能夠體會到毛澤東思想在當(dāng)時中國背景下的偉大作用，巧妙地再現(xiàn)了毛澤東思想的風(fēng)采，并起到了毛澤東思想的選到效果，使更多學(xué)生全新認識到了毛澤東思想的意義，并呼吁更多學(xué)生銘記毛澤東思想，以此達到思政教育的開展意義。

2.4舉辦知識競賽應(yīng)用思政教育內(nèi)容

知識競賽能夠有效達到情景再現(xiàn)的效果，使學(xué)生真正記憶到思政教育內(nèi)容。為此，教師可舉辦知識競賽應(yīng)用思政教育內(nèi)容。例如，在講解馬克思主義原理內(nèi)容時，教師可結(jié)合教材內(nèi)容舉辦一些知識競賽，包括知識問答以及辯論賽講等形式，讓學(xué)生通過知識競賽來記憶馬克思主義原理，并有效應(yīng)用到自己所學(xué)的馬克思主義原理知識，從而提高對馬克思主義原理知識的學(xué)習(xí)效果。在舉辦以馬克思原理為主題的知識問答比賽中，教師可設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與到競賽當(dāng)中，并在結(jié)束后根據(jù)比賽排名對參賽學(xué)生進行獎勵，這樣既可以調(diào)動學(xué)生對馬克思主義原理學(xué)習(xí)的興趣，還可以幫助學(xué)生在知識問答中加深對馬克思主義原理的記憶。

此外，在舉辦以馬克思主義原理為主題的辯論賽中，教師可將“大學(xué)生更應(yīng)該注重理論學(xué)習(xí)還是社會實踐”作為辯論主題，由兩方辯論選手進行闡述，引導(dǎo)辯論選手充分結(jié)合馬克思主義原理知識內(nèi)容進行辯論，并組織其他學(xué)生進行觀看，最后對兩方辯論選手在比賽中的表現(xiàn)進行評價?？傊e辦知識競賽，可將馬克思主義原理進行有效地情景再現(xiàn)，促使學(xué)生將自己所學(xué)的馬克思主義原理充分發(fā)揮到比賽中，并在比賽過程中加深對這類知識的理解以及記憶，同時還能夠?qū)ⅠR克思主義原理充分呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對馬克思主義原理的基本概念以及實際應(yīng)用有了全新的認識，并呼吁學(xué)生掌握馬克思主義原理，以此達到思政教育的主要效果。

2.5借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)思政教育內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠有效達到情景再現(xiàn)的效果，使學(xué)生充分感受到思政教育內(nèi)容。為此，教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)思政教育內(nèi)容。例如，在講解中國近代史內(nèi)容時，教師可將教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，通過制作微視頻以及播放紀(jì)錄片等途徑使學(xué)生直觀感受到中國近代史的變化，加深對中國近代史的了解，并感觸到新中國能夠解放成立的來之不易。在微視頻制作過程中，教師可重點選取中國近代史的典型事件，包括鴉片戰(zhàn)爭、五四運動、新文化運動以及解放戰(zhàn)爭等內(nèi)容，將這些內(nèi)容制作成微視頻，并上傳到多媒體設(shè)備、微信以及微博等平臺，可形象生動地展現(xiàn)出中國近代史的風(fēng)貌，讓全體學(xué)生清楚認識到中國近代史的基本過程以及主要變化，并號召學(xué)生自行制作一些關(guān)于中國近代史的視頻片段，加深學(xué)生對中國近代史的學(xué)習(xí)熱情。此外，在組織班級學(xué)生觀看中國近代史紀(jì)錄片時，教師可提前講述這部紀(jì)錄片的基本內(nèi)容，包括時代背景、人物角色以及事故情節(jié)等，并引導(dǎo)班級學(xué)生查閱相關(guān)資料，使班級學(xué)生對這部紀(jì)錄片形成初步了解，再組織班級學(xué)生觀看這部紀(jì)錄片，在此過程中帶動觀看氛圍，將班級學(xué)生帶入到中國近代史的環(huán)境背景下，感受中國從半殖民半封建的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻夥懦闪⒌臓顟B(tài)，最后讓班級學(xué)生完成一篇觀后感?？傊?，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可將中國近代史進行有效地情景再現(xiàn)，使學(xué)生明確了解中國近代史的發(fā)展順序、重要事件以及歷史意義，呼吁學(xué)生銘記中國近代史，以此達到思政教育的最終目的。

3結(jié)束語

綜上所述，情景再現(xiàn)藝術(shù)對高校思政教育工作具有積極意義，教師應(yīng)利用角色扮演強化思政教育內(nèi)容，通過社會實踐重塑思政教育內(nèi)容，開展文藝活動宣導(dǎo)思政教育內(nèi)容，舉辦知識競賽應(yīng)用思政教育內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)思政教育內(nèi)容，可有效提高思政教育質(zhì)量。

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作者簡介：溫志超（1985.06--），女，漢族，江西南昌人，本科，講師，研究方向為教育經(jīng)濟與管理、思想政治教育。