【摘? 要】習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”。而德育考核的結(jié)果則是對(duì)這一系列根本問(wèn)題的直觀體現(xiàn)。本文將結(jié)合職校學(xué)生的特點(diǎn)以及目前的考核現(xiàn)狀，提出一些德育考核的改革思路。

【關(guān)鍵詞】德育;考核改革;職校

引言

思想政治教育對(duì)學(xué)生的行為舉止影響深遠(yuǎn)，而德育課程則是職業(yè)院校進(jìn)行思想政治教育的核心課程之一。目前通過(guò)對(duì)本校以及其他同類型學(xué)校的了解，德育課程考核依舊存在著唯分?jǐn)?shù)論，考核要素單一，考核結(jié)果對(duì)學(xué)生行為約束效果不明顯等問(wèn)題。因此，對(duì)德育考核體系改革不僅僅有利于為回應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”問(wèn)題提供更多的依據(jù)，而且能夠?qū)φ嬲嵘毿W(xué)生思想政治素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。本文將嘗試分析在此現(xiàn)狀之下，對(duì)現(xiàn)有德育考核的主體、內(nèi)容、要素等進(jìn)行改進(jìn)的一些思路和方向。

1.量化考核要素，制定綜合性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)“知行合一”的理論，德育考核的主體和元素不僅僅要做到多元，還要做到能夠?qū)W(xué)生的德育情況進(jìn)行綜合考評(píng)。這里的綜合指的是不僅僅能考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且能夠切實(shí)考核學(xué)生日常生活中對(duì)德育課程所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐情況。由此，我認(rèn)為德育的考核可以分為兩個(gè)方向的考量，一是所學(xué)理論知識(shí)，這一部分可以通過(guò)平時(shí)測(cè)驗(yàn)以及期末考試還有課前課后的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。另一個(gè)方向便是實(shí)踐考核。這里的實(shí)踐并不一定是像專業(yè)課那樣去企業(yè)或者是操作機(jī)器，而是可以通過(guò)活動(dòng)的開展，從學(xué)生的表現(xiàn)以及最后呈現(xiàn)的作業(yè)上來(lái)考量學(xué)生是否有將德育踐行到生活中去，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“知行合一”。

當(dāng)然，現(xiàn)在很多職校的德育課程在考核要素上已經(jīng)考慮了除了期末分?jǐn)?shù)以外包括課堂發(fā)言、作業(yè)等其他平時(shí)成績(jī)的要素。就像已經(jīng)有老師提到過(guò)的那樣，“評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該將過(guò)程性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)相綜合?！蹦敲床还苁莿?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)還是過(guò)程評(píng)價(jià)，都需要有一個(gè)清晰的評(píng)價(jià)表。職校學(xué)生由于沒有升學(xué)壓力，所以很多時(shí)候?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)并不敏感。定期向?qū)W生展示清晰的考核評(píng)價(jià)表以及學(xué)生的得分情況有助于規(guī)范他們平時(shí)行為。這里的量化一方面考核要素要清晰明了，也就是考量的要素一定要簡(jiǎn)化，因?yàn)檫^(guò)于繁雜的考量標(biāo)準(zhǔn)最終可能會(huì)導(dǎo)致考核主體和被考核者摸不著頭腦甚至不愿去實(shí)行;另一方面對(duì)每個(gè)考核要素的分值設(shè)置要有輕重區(qū)分，如果上課玩一次手機(jī)和課后打群架被學(xué)校處分最終體現(xiàn)在扣除分值上是一樣的狀態(tài)，那對(duì)學(xué)生而言并不能起到約束作用。

2.順應(yīng)時(shí)代潮流，活用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)諸如“云班課”、“UMU互動(dòng)”等都有一套方便教師管理學(xué)生的系統(tǒng)，而德育考核也可以借助這一系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)細(xì)化和規(guī)范化。這里以“云班課”app為例。

德育考核可以將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，比如：考勤、發(fā)言、小組作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等借助“云班課”后臺(tái)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在“云班課”上不僅能實(shí)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)的快速精確統(tǒng)計(jì)還能實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐活動(dòng)的多主體互評(píng)。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)不僅適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而且還將原本繁瑣且不易呈現(xiàn)的考核變得高效、精準(zhǔn)而透明。

由于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)是隨時(shí)可查看的，因此學(xué)生也能夠更及時(shí)的了解到自己各方面的得分情況，從而及時(shí)調(diào)整自己的上課狀態(tài)。比如當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己課堂發(fā)言分?jǐn)?shù)比較少的時(shí)候，會(huì)有意識(shí)的去舉手發(fā)言，增加自己這一部分的得分。當(dāng)然，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)也給學(xué)生參與評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)，學(xué)生不再只是被考核者，而是也成為了考核主體的一員。這一點(diǎn)也有助于提升德育考核效果。

3.考核主體多元化，建立相互監(jiān)督機(jī)制

職校學(xué)生由于其沒有升學(xué)壓力，對(duì)文化課重視不足的特點(diǎn)，其作為受教主體，對(duì)德育考核的接受其實(shí)帶有一定的“利益需求”。鑒于此，對(duì)學(xué)生而言，更公平更公開透明的考核機(jī)制能更多滿足學(xué)生的利益需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

而想要實(shí)現(xiàn)考核機(jī)制的公開透明，多元的考核主體和監(jiān)督機(jī)制則是非常有效的舉措。首先多元的考核主體已經(jīng)被許多學(xué)者提及，即通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)考核主體的多元。然而這樣的多元僅僅實(shí)現(xiàn)了在校的考核，其實(shí)并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德育水平的全面測(cè)評(píng)。因此，這里的考核主體除了德育教師和學(xué)生之外可以增加其他科目教師，輔導(dǎo)員，家長(zhǎng)，企業(yè)負(fù)責(zé)人，甚至是活動(dòng)中涉及到的其他群體。例如：讓學(xué)生參加一次校園垃圾分類的活動(dòng)，那么活動(dòng)涉及到的學(xué)校物業(yè)人員便也可以納入考核主體中來(lái)。他們對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)可能更為直觀不加修飾。

其次，監(jiān)督機(jī)制主要是出于實(shí)現(xiàn)一定程度的公平以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方面來(lái)進(jìn)行考量。由于職校學(xué)生，特別是五專生具有“自卑感強(qiáng)”“缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力”的特點(diǎn)，讓德育考核的分值記錄主體不僅僅局限在教師和課代表身上而是讓學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，不僅有助于提高學(xué)生的主體意識(shí)而且能夠讓學(xué)生在參與的過(guò)程中更清晰考核的要素和標(biāo)準(zhǔn)從而規(guī)范自己的行為。

總而言之，德育考核改革是為了更好的適應(yīng)當(dāng)下“立德樹人”背景下“育人”工作的開展。數(shù)字化教學(xué)工具的應(yīng)用配合德育考核主體、要素以及更有效的機(jī)制的建立是目前職校德育考核改革可以探索的方向。

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作者簡(jiǎn)介：李開穎，女，漢族，本科，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>