李欣

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，獨(dú)立學(xué)院在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中，對(duì)電信類專業(yè)基礎(chǔ)課程積極進(jìn)行混合教學(xué)改革，通過(guò)雨課堂聯(lián)結(jié)課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。以“模擬電路”課程為例，提出了基于雨課堂的混合教學(xué)的具體模式，解決了當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)差，師資力量不足的問(wèn)題，為其它課程的教學(xué)改革提供了實(shí)證研究。

關(guān)鍵詞 雨課堂 獨(dú)立學(xué)院 混合教學(xué) 電信

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.058

Research and Practice of Mixed Teaching Mode Based on Rain Class

——Take the basic courses of telecommunication major in Independent College as an example

LI Xin

（College of Computer and Information Engineering， Zhixing College of Hubei University， Wuhan， Hubei 430011）

Abstract Under the background of "Internet + education"， in the process of transformation from independent college to application-oriented college， independent college actively carried out mixed teaching reform on basic courses of telecommunication specialty， and connected three links before， during and after class through rain class. Taking the course of analog circuit as an example， this paper puts forward the specific mode of mixed teaching based on rain class， which solves the problems of poor students' foundation and insufficient teachers in independent colleges， and provides empirical research for the teaching reform of other courses.

Keywords rain class; independent college; mixed teaching; telecommunication

信息時(shí)代智能終端的普及推動(dòng)MOOC迅速發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型中越來(lái)越注重采用技術(shù)手段提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，混合教學(xué)發(fā)展迅速。混合式教學(xué)，就是要把傳統(tǒng)課堂面授式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和 e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[1]2019年7月，以“混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上檢索到2018年有1655篇文章，增長(zhǎng)率為86%。在“教育+網(wǎng)絡(luò)”的趨勢(shì)下，雨課堂這種混合教學(xué)的智慧工具應(yīng)用越來(lái)越廣泛。

“雨課堂”是清華大學(xué)和教育部在線教育研究中心于2016年4月推出的一款基于“大數(shù)據(jù)”的智慧教學(xué)軟件，可“全景式”記錄教、學(xué)過(guò)程的全部數(shù)據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中覆蓋了“課前-課上-課后”的每一個(gè)數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)，由后臺(tái)系統(tǒng)翔實(shí)地記錄細(xì)節(jié)性的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，[2]真正做到過(guò)程性評(píng)價(jià)，師生只要會(huì)使用PPT和微信，就可使用雨課堂。智能手機(jī)的普及、校園網(wǎng)的建立為獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展混合教學(xué)改革提供了物質(zhì)保障。

1 獨(dú)立學(xué)院電信類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院電信專業(yè)培養(yǎng)具有電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的理論知識(shí)，掌握電子信息及通信領(lǐng)域的新技術(shù)和新方法的高級(jí)應(yīng)用型人才。其專業(yè)基礎(chǔ)課程有電路分析基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路、傳感器原理與應(yīng)用等。這些課程在理論和實(shí)踐兩方面都要求比較高，在實(shí)際教學(xué)中存在多方面的問(wèn)題：

1.1 學(xué)生的問(wèn)題

本科二批次的學(xué)生普片理論基礎(chǔ)差，自學(xué)能力弱，自控力不足，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生不善于與教師溝通，又因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)不足，難以在網(wǎng)上查找到相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。故而在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一開(kāi)始都比較積極，但隨著課程內(nèi)容的深入，專業(yè)化程度的加強(qiáng)，很多人就開(kāi)始打退堂鼓，只求及格，甚至放棄。而這些專業(yè)基礎(chǔ)課程是后期專業(yè)課程的基石，學(xué)不好最終會(huì)造成惡性循環(huán)。

1.2 師資的問(wèn)題

理論課方面，獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)任務(wù)繁重，一個(gè)學(xué)期要上三門課，在轉(zhuǎn)型過(guò)程中需要加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)，這必然就要減少理論課的課時(shí)。教師在有限的課堂教學(xué)中為了保障教學(xué)進(jìn)度就很難實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，個(gè)性化的人才培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課方面，很多專業(yè)儀器儀表要反復(fù)指導(dǎo)操作學(xué)生才能掌握，教師在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上操作演示，圍觀的學(xué)生最多只能有十幾個(gè)，老師至少要演示3次相同的操作，學(xué)生還不能完全掌握，大量的時(shí)間就在重復(fù)和回答基本問(wèn)題，效率低下，教師很難做到精講、細(xì)講。故而課題組對(duì)電信類專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)了基于雨課堂的混合教學(xué)方案并實(shí)施了相關(guān)課程的教學(xué)改革。

2 基于雨課堂的混合教學(xué)實(shí)踐

混合教學(xué)過(guò)程主要分為課前、課上和課后三個(gè)階段，課前利用微信雨課堂向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)或自建的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，課上開(kāi)啟雨課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)，課后則通過(guò)教學(xué)日志進(jìn)行分析總結(jié)，具體如圖1所示。課題組早在2017.2就開(kāi)始對(duì)“電工電子技術(shù)”實(shí)施混合教學(xué)，隨后在的2年間，在“模擬電路”、“數(shù)字電路”、“傳感器”、“電路分析基礎(chǔ)”課程中都采用雨課堂進(jìn)行混合教學(xué)，具體實(shí)施過(guò)程如下。

2.1 課前推送教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)

以“模擬電路”課程為例，選取2018級(jí)電子信息工程專業(yè)學(xué)生為授課對(duì)象，其中1班為實(shí)驗(yàn)班，41人，采用雨課堂授課;2班為對(duì)照班，38人，采用傳統(tǒng)方法授課，這兩個(gè)班級(jí)都是大一新生，采用隨機(jī)分班，學(xué)情相同。教師在開(kāi)課時(shí)在微信雨課堂小程序上點(diǎn)擊“我要開(kāi)課”，輸入“模擬電路”就可建立課程，然后點(diǎn)擊“管理”、“新增班級(jí)”就可開(kāi)設(shè)不同班級(jí)的同一門課，繼續(xù)點(diǎn)擊“成員管理”生成二維碼，將這個(gè)二維碼推送給學(xué)生，邀請(qǐng)他們進(jìn)入班級(jí)，至此班級(jí)建立完畢。

獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型過(guò)程中增大了實(shí)踐課的比例，理論課時(shí)的縮減就必須提高教學(xué)的效率。鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，課題組通過(guò)雨課堂進(jìn)行輕度的翻轉(zhuǎn)課堂。課前教師制作本周課程的手機(jī)課件，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)音講解，同時(shí)插入自己拍攝的微視頻或MOOC視頻。為保障學(xué)生的參與度，需明確告知學(xué)生雨課堂的數(shù)據(jù)是期末成績(jī)的一部分，必須完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師制作的PPT最好控制在10頁(yè)以內(nèi)，視頻的時(shí)間在8分鐘以內(nèi)為宜，一個(gè)視頻只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)所講內(nèi)容在最后設(shè)置2個(gè)不同層次的題目要求學(xué)生完成，這樣老師可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，學(xué)生也可以知道自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

2.2 課上利用雨課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)

課堂上，教師點(diǎn)擊“微信掃一掃”登錄，點(diǎn)擊“開(kāi)啟雨課堂授課”，學(xué)生掃碼二維碼登錄課堂。教師在手機(jī)端可以查看到課的學(xué)生，變相快速點(diǎn)名，同時(shí)授課的教案會(huì)同步到學(xué)生手機(jī)。老師手機(jī)變成遙控器控制整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生在手機(jī)上點(diǎn)擊“不懂”、“收藏”反映學(xué)習(xí)情況，教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有的放矢，對(duì)“不懂”的知識(shí)點(diǎn)課還可發(fā)起“彈幕”引發(fā)討論。除此之外，教師還可向?qū)W生發(fā)送習(xí)題，通過(guò)限時(shí)回答檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)課的效果。學(xué)生回復(fù)的答案可以是文字或圖片，其中圖片還可以放大，方便老師進(jìn)行分析講解或發(fā)送給全班同學(xué)，以上這些教學(xué)活動(dòng)都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。課后雨課堂“課堂報(bào)告”推送到教師手機(jī)，為學(xué)生期末成績(jī)提供定量的數(shù)據(jù)。

2.3 課后基于教學(xué)日志進(jìn)行分析總結(jié)

課后，教師可以在雨課堂教學(xué)日志中看到學(xué)生答題的正確率，從而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)這些數(shù)據(jù)還可以EXCEL格式推送到教師郵箱。將這些數(shù)據(jù)發(fā)送給學(xué)生，他們就了解到自己的課堂行為會(huì)最終影響期末成績(jī)，激勵(lì)他們?cè)诤笃谟懈e極的表現(xiàn)，同時(shí)也為老師的過(guò)程性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。

3 教學(xué)效果

學(xué)期結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?6，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?9，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)照班。通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行調(diào)查，電信1801班41人有39人填寫了問(wèn)卷，其中76.92%的學(xué)生對(duì)教學(xué)中采用雨課堂進(jìn)行混合式（線上+線下）教學(xué)模式非常滿意，15.38%的學(xué)生滿意;84.62%的學(xué)生非常同意本門課程采用混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)效果更佳;82.05%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本門課程的混合式教學(xué)很大幫助了他（她）更好地掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn);87.18%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂讓他（她）對(duì)“模擬電路”課程更感興趣;84.62%的學(xué)生希望在以后的學(xué)習(xí)中，教師繼續(xù)使用雨課堂進(jìn)行混合教學(xué)。以上調(diào)查證明了學(xué)生對(duì)采用雨課堂進(jìn)行混合教學(xué)是非常認(rèn)可和期待的，本次教改取得了預(yù)期效果。

4 結(jié)語(yǔ)

本項(xiàng)目通過(guò)雨課堂實(shí)現(xiàn)了混合教學(xué)，將傳統(tǒng)的教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合，讓學(xué)生課前掌握教學(xué)重難點(diǎn)、課上積極互動(dòng)、課后碎片化學(xué)習(xí)。雨課堂教學(xué)日志為教師提供了精準(zhǔn)教學(xué)的有效數(shù)據(jù)，過(guò)程性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不能松懈，極大地提高了教學(xué)效率，打破的師生交流的屏障。伴隨雨課堂功能的升級(jí)，如何更好地利用這一教學(xué)軟件提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)還需教師不斷實(shí)踐創(chuàng)新。

基金項(xiàng)目：本文系2017年湖北大學(xué)知行學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于雨課堂的混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以獨(dú)立學(xué)院電信類專業(yè)基礎(chǔ)課程為例”（課題編號(hào)JY201706）的研究成果

參考文獻(xiàn)

[1] 李曉英，王曉蘭，曾賢強(qiáng).雨課堂對(duì)《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)的啟示[J].中國(guó)教育信息化，2017.卷缺失（12）：82-84.

[2] 李漢臣，安麗紅，李潤(rùn)豐.“雨課堂”的智慧教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程評(píng)價(jià)方法的探討[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018.17（3）：113-117.