蔣會(huì)明 袁靜 趙倩

摘 要 如何有效提高該評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師工作評(píng)價(jià)的公正、提升該評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師教學(xué)工作的正面激勵(lì)和指導(dǎo)、最終能夠幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。“熱工基礎(chǔ)”是上海理工大學(xué)機(jī)械類(lèi)本科生的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程以研究熱能的有效利用及轉(zhuǎn)換與傳遞規(guī)律為其基本內(nèi)容，在機(jī)械學(xué)科人才培養(yǎng)中具有重要地位。本文就“熱工基礎(chǔ)”課程授課過(guò)程中實(shí)踐課程隨堂考評(píng)模式的探索結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與思考，旨在不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，深入貫徹以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心的教育理念。探索結(jié)果有助于激勵(lì)教師不斷地對(duì)自身的教學(xué)能力和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)、激活學(xué)生對(duì)課堂的參與度和主人翁精神，對(duì)于提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果意義重大。

關(guān)鍵詞 “以學(xué)為中心” 教學(xué)評(píng)價(jià) 隨堂考評(píng) 熱工基礎(chǔ) 本科機(jī)械類(lèi)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.016

Exploration on the After-class Evaluation of "Fundamental of Thermodynamics and Heat Transfer" Course Guided by "Learning-centered"

JIANG Huiming， YUAN Jing， ZHAO Qian

（University of Shanghai for Science and Technology， School of Mechanical Engineering， Shanghai 200093）

Abstract How to effectively improve the fairness of the evaluation index， how to enhance teachers' positive incentives and guidance of teaching work， and ultimately to improve their learning effect are very important. "Fundamental of Thermodynamics and Heat Transfer" is an important basic course for mechanical undergraduates in University of Shanghai for Science Technology. This paper summarizes the exploratory results of the after-class evaluation method， aiming at continuously optimizing the teaching evaluation system and thoroughly implementing the educational concept of student development-centered， student learning-centered and learning effect-centered. The results of the research will help to motivate teachers to constantly improve their teaching ability and methods， activate students' participation in the class and the spirit of mastery， which is of great significance for improving teachers' teaching quality and students' learning effect.

Keywords Learning-centered; Teaching Evaluation; the After-class Evaluation; Fundamental of Thermodynamics and Heat Transfer; Mechanical Undergraduates

教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)管理的一種重要手段。[1]近年來(lái)，大學(xué)生作為主體參與教師教學(xué)評(píng)價(jià)，已成為我國(guó)高等學(xué)校普遍采用的評(píng)價(jià)方式。[2]通過(guò)這種途徑，教師可以了解課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和授課中所存在的一些問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)課程的開(kāi)展過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行探索和研究對(duì)于提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果意義重大。

1 對(duì)現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方式的思考

目前，上海理工大學(xué)的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)采用針對(duì)六大項(xiàng)目打分加權(quán)和評(píng)語(yǔ)兩種途徑相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含六項(xiàng)：（1）教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，按時(shí)上課、下課;（2）講課條理清晰，語(yǔ)言生動(dòng)、流程，概念準(zhǔn)確;（3）教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，重點(diǎn)突出，能理論聯(lián)系實(shí)際;（4）有良好的課堂組織能力，注重交流溝通，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力;（5）作業(yè)批改認(rèn)真，答疑輔導(dǎo)充分;（6）該教學(xué)有效促進(jìn)了我對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣和知識(shí)的掌握。六大內(nèi)容完全體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心的重要理念。然而，由于評(píng)教采取結(jié)課后評(píng)教、學(xué)期末或下學(xué)期初統(tǒng)計(jì)評(píng)教成績(jī)的方式，降低了評(píng)教成績(jī)對(duì)教師教學(xué)的及時(shí)指導(dǎo)作用，沒(méi)有充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。

通過(guò)與我校其他教師進(jìn)行交流，將本校大學(xué)生作為主體參與教師教學(xué)評(píng)價(jià)的方式在開(kāi)展過(guò)程中存在一些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)如下。（1）大多數(shù)學(xué)生都是在學(xué)期末查看考試分?jǐn)?shù)前完成對(duì)任課老師的教學(xué)評(píng)價(jià)，此時(shí)課程教授環(huán)節(jié)早已結(jié)束，學(xué)生對(duì)該教師授課情況的印象有些已經(jīng)模糊，并且不可避免受到考試成績(jī)的影響，學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)缺乏時(shí)效性和公正性;（2）任課教師同樣在學(xué)期末才能看到評(píng)教成績(jī)，此時(shí)課程已經(jīng)結(jié)束，評(píng)教就成為一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，無(wú)法發(fā)揮及時(shí)反饋督促教師提高教學(xué)的功能;違背了教學(xué)評(píng)價(jià)的初心。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前越來(lái)越多的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系開(kāi)始運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的教育評(píng)價(jià)理念選取指標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展情況。[3，4]“以學(xué)生為中心”的教育理念下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生基于課程學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)發(fā)展情況、學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，使教育由同一規(guī)格向差異性轉(zhuǎn)變。[5]“以學(xué)為中心”的教育理念主張實(shí)現(xiàn)從“為評(píng)價(jià)而教學(xué)”向“為教學(xué)為評(píng)價(jià)”的價(jià)值轉(zhuǎn)變。[6]“為評(píng)價(jià)的教學(xué)”的目的在于借助評(píng)價(jià)結(jié)果選拔和淘汰人才，其重心是評(píng)價(jià);“為教學(xué)的評(píng)價(jià)”的目的在于激勵(lì)和促進(jìn)教學(xué)，其重心是教學(xué)。[7]在此基礎(chǔ)上，針對(duì)本?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)模式，作者提出“以學(xué)為中心”導(dǎo)向的隨堂考評(píng)模式，以在授課程——“熱工基礎(chǔ)”為例，探索教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)方向和意義。

2 “以學(xué)為中心”導(dǎo)向的“熱工基礎(chǔ)”課程隨堂考評(píng)模式

“以學(xué)為中心”導(dǎo)向的“熱工基礎(chǔ)”課程隨堂考評(píng)模式采用隨堂課后及時(shí)評(píng)價(jià)，嘗試從當(dāng)前結(jié)果評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變;采用雙向互評(píng)，“為教而評(píng)”和“為學(xué)而評(píng)”相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)及時(shí)、公正、有效的評(píng)價(jià);基于“以學(xué)為中心”思想指導(dǎo)改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)，最終服務(wù)于學(xué)生和教師的同步發(fā)展。

2.1 評(píng)價(jià)方式

隨堂課后及時(shí)評(píng)價(jià)需要學(xué)生和老師的雙方密切配合，通過(guò)多種調(diào)研軟件的測(cè)試和實(shí)際使用，最終選用問(wèn)卷星APP軟件來(lái)設(shè)計(jì)、發(fā)布和收集調(diào)研結(jié)果。學(xué)生在下課后1min內(nèi)完成對(duì)教師本節(jié)課程的授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分;教師在課后對(duì)本堂課上學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況進(jìn)行及時(shí)的記錄和評(píng)分;結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄基礎(chǔ)上有針對(duì)性的解讀學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容的逐條認(rèn)真閱讀，對(duì)教學(xué)方式、內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)。

2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)體系中一個(gè)非常重要的內(nèi)容是評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定。在本項(xiàng)目中，擬對(duì)“以學(xué)為中心”的基本思想進(jìn)行深入研究，理清教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值和功能，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行靈活、多元設(shè)置，使得學(xué)生的反饋更有利于提取到對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)意義的內(nèi)容。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果可以用于補(bǔ)充教師的年終教學(xué)考核，以助于教學(xué)的評(píng)價(jià)逐步實(shí)現(xiàn)從結(jié)果的考評(píng)向過(guò)程的考評(píng)的轉(zhuǎn)變。其中，雙評(píng)價(jià)指標(biāo)、內(nèi)容的制定需要在“以學(xué)為中心”的指導(dǎo)思想下進(jìn)行探索和嘗試。

在以上指導(dǎo)思想下，在2018-2019學(xué)年第二學(xué)期“熱工基礎(chǔ)”課程授課過(guò)程中嘗試踐行了隨堂考評(píng)模式，其中三次有代表性的隨堂考評(píng)內(nèi)容如表格1-3所示。

2.3 探索效果及意義

首先，隨堂考評(píng)能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的、更貼近實(shí)際的、有效反饋;而教師也可以根據(jù)該反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和答疑等進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整、改進(jìn)和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“為教而評(píng)”的初心。例如，在第一次反饋中，有學(xué)生提出上課話(huà)筒有問(wèn)題，影響聽(tīng)課質(zhì)量，在后續(xù)授課中就及時(shí)地針對(duì)該問(wèn)題采取了改進(jìn)措施。

其次，教師隨堂對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、課程參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)，基于該評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)教成績(jī)進(jìn)行有針對(duì)性地參考，這是本項(xiàng)目所提出的雙向考評(píng)的核心思想。該方法可以有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的真實(shí)、有效記錄，以及對(duì)教師教學(xué)真實(shí)、有效的考核。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉(zhuǎn)第37頁(yè)）（上接第34頁(yè)）

最后，該考評(píng)模式探索中深入貫徹“以學(xué)為中心”的指導(dǎo)思想，考評(píng)指標(biāo)制定、考評(píng)系數(shù)計(jì)算和考評(píng)內(nèi)容透明度都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心。每次評(píng)價(jià)內(nèi)容都會(huì)包含現(xiàn)有考核指標(biāo)中的部分內(nèi)容，同時(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度考評(píng)。

因此，該模式探索可以激勵(lì)教師不斷地對(duì)自身的教學(xué)能力和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，也激活了學(xué)生對(duì)課堂的參與度和主人翁精神，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果意義重大。

3 結(jié)束語(yǔ)

“以學(xué)為中心”導(dǎo)向的《熱工基礎(chǔ)》課程隨堂考評(píng)模式探索，以在授課程重要課程為實(shí)踐基礎(chǔ)，以服務(wù)于學(xué)生和教師的同步發(fā)展為目的，探索成果對(duì)于完善機(jī)械類(lèi)本科生教學(xué)、助力學(xué)生未來(lái)發(fā)展、促進(jìn)高等教育的發(fā)展意義重大。

基金項(xiàng)目：上海理工大學(xué)2019 年度教師教學(xué)發(fā)展研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：CFTD194022）;2019年上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃

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