摘 要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和社會分工的日益精細，教育與科技的融合越來越緊密，教育部相繼出臺了關(guān)于實現(xiàn)教育現(xiàn)代的文件。結(jié)合目前社會現(xiàn)狀，云教學作為教育信息化的重要實踐，為全國師生提供了線上教學活動的可能，并在一定程度上促進了教學資源的優(yōu)化、教學模式的重構(gòu)以及師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。本文針對傳統(tǒng)教學活動中教學共同體存在的問題，以西南財經(jīng)天府大學為例，從教學模式出發(fā)，分析了云教學環(huán)境下教學共同體的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：云教學;教學共同體;教師;教輔人員;家庭

1 研究背景

1.1 社會背景

隨著科技的不斷進步和社會日新月異的發(fā)展，中國的現(xiàn)代化進程不斷加快。而教育現(xiàn)代，作為實現(xiàn)其他產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的人才保障和智力支持，對建成社會主義現(xiàn)代化強國和實現(xiàn)中華民族的復興具有基礎(chǔ)性的意義。在2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提到，到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，形成學習型社會，進入人力資源強國行列。2019年出臺的《中國教育現(xiàn)代化2035》其中一項戰(zhàn)略任務(wù)就是加快信息化時代教育革命，經(jīng)過十五年努力，在2035年，總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。目前，我們正處在2020年-教育現(xiàn)代化基本形成到總體形成的過渡階段。

互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，科技與教育的融合與拓展為更深層次的教育改革提供了保障。教育信息化已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化上的關(guān)鍵一環(huán)。結(jié)合現(xiàn)今嚴峻的社會形勢。西南財經(jīng)天府學院利用超星、EduCoder等云平臺對學生進行在線教學。在疫情爆發(fā)的特殊時段，云教學為全國的師生提供了教學載體和資源，這也將是教育信息化的一次全面的實踐和探索，為將來教育現(xiàn)代化的總體實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

1.2 云教學的內(nèi)涵

具體來說，云教學指的是現(xiàn)代化教學理念指導下的現(xiàn)代化教學實踐，包括教學工具、教學內(nèi)容、教學行為、教學管理、教學監(jiān)督、教學評價等全面的智能化及現(xiàn)代化。作為教育信息化的重要實踐，云教學將科技與教學活動相互連接和融合，一定程度上促進了教學資源的優(yōu)化、教學模式的重構(gòu)以及師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

1）在云技術(shù)的支撐下，云平臺的海量教學資源可以不受時空限制加以利用。傳統(tǒng)課堂的教學資源主要來源于教師，相對而言比較單一。云平臺中的國家精品課程、中國大學慕課等資源為教師和學生的教學活動提供了多樣化的選擇，讓課堂教學更加豐富多彩。

2）云教學重構(gòu)了傳統(tǒng)的教學模式，為線上和線下的混合教學模式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。豐富的教學資源不僅為線上的教學提供了必要條件，更為線下的課堂教學活動提供了大量的課程資源儲備。線上課堂和線下課堂的交互，使教學活動不再單一，且更加高效、豐富。

3）在云教學的環(huán)境下，教師和學生之間的聯(lián)系更加緊密。對于教師來說，可以與學生共享課程資源，不論是教師的原創(chuàng)教學資源還是其他優(yōu)秀的開放性課程資源，并且可以不受時間、地點的影響進行交流和溝通。對學生來說，可以通過老師的指導或自己的興趣在教學開展的預(yù)習階段、拓展學習階段等來拓展自己的知識面。因此師生之間的聯(lián)系更加開放和多元。

2 教學共同體的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

2.1 教學共同體的內(nèi)涵

教學共同體從一般意義上來說是指參與教學活動的成員結(jié)合而成的共同體或聯(lián)盟。教學共同體構(gòu)建的目的在于提升教學質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)，為國家的發(fā)展和建設(shè)提供人才保障和智力支持，從而完成中華民族復興的重要使命。

隨著社會分工和教育規(guī)模的不斷擴大，教學共同體的成員不再只包括人們所認為的教師和學生。教師和學生所組成的共同體是教學共同體形成的初始形態(tài)。為實現(xiàn)教學共同體的重要使命，其成員從狹義上來說，不僅包括教師和學生，還包括教學管理人員和輔導員;從廣義上來說，教學質(zhì)量的提升和優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，不僅包括高校（教師、教學管理人員和輔導員），更包括家庭、用人單位和政府。在云教學環(huán)境下，西南財經(jīng)天府學院從教學模式出發(fā)，重構(gòu)了教學共同體的成員，將家庭納入教學共同體聯(lián)盟中，即教學共同體成員應(yīng)該包括教師、學生、教輔人員、行政人員以及家庭。

2.2 教學共同體存在的問題

通過對云教學環(huán)境下教學共同體的界定，針對傳統(tǒng)教學活動的共性問題，我們不難發(fā)現(xiàn)教學共同體的積極作用在傳統(tǒng)教學中并未得到完全的發(fā)揮，其中主要存在以下四個方面的問題：

2.2.1 教師責任缺失

作為教學共同體的核心成員，教師的職責并不只包括對擔任的課程進行講解和傳授。在傳統(tǒng)的教學課堂中，針對教學設(shè)計，教師的主要點是關(guān)注如何將書本上的知識點傳遞給學生，其中也會運用一些網(wǎng)絡(luò)教學資源作為輔助學習或拓展知識;在教學的實施過程中，教師一般會按照自己的教案和課程進度來完成既定的教學任務(wù)，并根據(jù)教務(wù)要求對學生進行作業(yè)布置等;針對教學管理，教師一般會根據(jù)學校和學院的規(guī)定制度進行執(zhí)行，比如考勤制度、答疑制度等?？偠灾趥鹘y(tǒng)的教學活動中，教師將自身定位為“教育者”，在教學共同體中占據(jù)主體地位。

2.2.2 師生雙方關(guān)系僵硬

鑒于教師在傳統(tǒng)教學工作中將自身定位為“教育者”的角色，在長期“一言堂”和“滿堂灌”的教學模式下，師生雙方的關(guān)系將會變得僵硬。在教學活動中，教師的關(guān)注點在于完成既定的教學任務(wù)，過于強調(diào)全面、系統(tǒng)的進行知識傳授。這種單向的知識灌輸削弱了學生的主觀能動性的發(fā)揮。學生一旦被定位為“受教育者”，將會逐漸失去課堂交流的意識和能力，同時大大削弱了他們的創(chuàng)新能力和思維邏輯能力，不利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。

2.2.3 教輔人員的職責模糊

教輔人員在完善和優(yōu)化教學共同體中有著不可或缺的重要作用。但在當前的教學活動中，教輔人員主要的職責在于為教學活動的順利開展提供技術(shù)支持和服務(wù)保障。教輔人員需要進一步明確進行分工和明確職責，并主動參與教學活動中來，有意識的參與到教學活動和人才培養(yǎng)的重要工作中來。

2.2.4 共同體聯(lián)盟范圍狹隘

在云教學的背景下，教學共同體聯(lián)盟的成員應(yīng)納入家庭。在啟蒙之初，父母是孩子最好的老師。好的家庭教育會給孩子樹立好的學習習慣和學習態(tài)度。尤其是在云教學背景下，學生主要的學習場所從學校轉(zhuǎn)移到家庭，主要監(jiān)督人員由老師轉(zhuǎn)移為家長。家長對孩子的監(jiān)督和引導顯得尤為重要。

3 完善云教學環(huán)境下教學共同體的思路

3.1 轉(zhuǎn)變教學理念，營造良好教學環(huán)境

針對教師來說，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，提升信息化教學能力，建立良好的師生關(guān)系，為學生營造良好的教育環(huán)境。為建立智慧校園，實現(xiàn)教育信息化的目標，教師首先要轉(zhuǎn)變教學理念。教學理念的轉(zhuǎn)變主要包含兩個方面。

一方面，在教學設(shè)計當中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變思想，明確自己的定位和職責，在教學活動中實現(xiàn)從“教育者”到“設(shè)計者”的角色轉(zhuǎn)變。以西南財經(jīng)天府學院為例，教師圍繞“雅典式”教學思想、“狩獵場”理論和因材施教的教學理念，堅持以產(chǎn)出為導向，按照明確課程地位、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)的方式，對教學方法、教學模式、教學環(huán)節(jié)進行改革。線上的教學工作而并非簡單的將線下教學資源搬到線上，而是要求教師作為課程的設(shè)計者、課堂的實施者和課堂的監(jiān)管者，將課程目標細化，進行全方位的預(yù)演。其最終目的在于引導學生發(fā)揮主觀能動性，逐步培養(yǎng)學生的探索、研究和創(chuàng)新的意識，具備溝通和合作的交際能力，達成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

另一方面，教師應(yīng)具備長遠眼光，明確云教學的目的，通過此次實踐思考新形勢下混合教育模式的改革，提升信息化教學能力。具體來說，教師應(yīng)及時的更新觀念，學會使用和掌握優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源，并根據(jù)自身課程定位和課程目標對網(wǎng)絡(luò)資源進行整合和吸收。同時教師需要根據(jù)自身課程的特點，選定合適的云教學平臺，并做好相應(yīng)云平臺的銜接工作。結(jié)合西南財經(jīng)天府學院的具體情況，一般偏理論型課程可以選定超星平臺，偏實訓類課程可以使用Educoder平臺，教師可根據(jù)自己的要求選定教學平臺。

通過教學理念的轉(zhuǎn)變，學生在教學活動的角色定位也從“受教育者”轉(zhuǎn)化為“研究者”。學生不只是接收單向渠道的知識傳輸，而是在教師的指導下，積極主動的開展研究型教學活動。角色的轉(zhuǎn)變使師生關(guān)系更加開放和多元。

3.2 提升教輔人員的主體性地位，完善教學管理和教學評價機制

教輔人員在教學共同體中有著不可或缺的作用。以西南財經(jīng)天府學院為例，教輔人員主要分為輔導員和行政人員。輔導員與學生的聯(lián)系更為緊密，主要職責是做好云教學活動的開展相應(yīng)的學生管理工作。具體工作包括在云教學準備階段對學生進行宣傳工作，可以以調(diào)查問卷的形式調(diào)查學生對云教學的觀點和看法以及開課一周的學習情況等，并將問卷和調(diào)查情況反饋給教師;對特殊學生群體的關(guān)注需要引起重視，包括學業(yè)困難、經(jīng)濟條件困難以及存在心理疾病問題學生。行政人員工作的開展對象主要是教師，主要的職責是做好云教學的教學管理的工作。具體來說，行政人員類似于助教的角色，同時也具有監(jiān)管的作用。工作內(nèi)容包括教學資料與課程目標匹配度的審核、教學進度的監(jiān)管、學生的參與情況等具體工作，并將收集的教學情況與教師和輔導員進行反饋。

教輔人員不僅為教學活動的開展提供了保障，更是教學活動的參與者和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的促進者。通過對云教學環(huán)境下教學活動開展的訴求，把握教學活動的規(guī)律，逐步形成系統(tǒng)化、科學化的教學管理制度。同時，為發(fā)揮教師、輔導員和行政人員的積極作用，應(yīng)不斷探索云教學環(huán)境下的教學評價和考核機制，實現(xiàn)評價主體的多樣化和評價指標的多元化。

3.3 擴大教學共同體聯(lián)盟，保障云教學工作全方位開展

結(jié)合云教學的線上教學方式，學生學習的場所由學校轉(zhuǎn)移到家庭，西南財經(jīng)天府學院將家庭納入教學共同體聯(lián)盟內(nèi)。家庭發(fā)揮的主要作用在于監(jiān)督學生的學習情況并反饋給輔導員或教師?；诜答伒男枨?，應(yīng)逐漸建立以學生家長、教師和輔導員之間的雙向溝通和交流的平臺，利于輔導員和教師向家長反饋學生在線學習情況，家長向輔導員和教師反饋學生線下的學習習慣以及心理狀態(tài)等方面情況。

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作者簡介

陳倩（1993-），女，漢族，湖北荊州市人，哲學碩士，西南財經(jīng)天府學院智能科技學院，研究方向：倫理學方向。