李法玉

摘 要：進入21世紀，以計算機和多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術正推動著學校教育教與學的變革。新一輪的基礎教育課程改革要求教師主動轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文先通過分析微課興起的原因引出微課，進一步闡述微課的定義和特點，最后以微課為載體，論述了培養(yǎng)初中生數(shù)學自主學習能力的實踐途徑。

關鍵詞：微課;初中生;數(shù)學自主學習

2008年秋，美國新墨西哥周圣胡安學院（San Juan College）的”一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)影響廣泛的”一分鐘的微視頻”，而使微課程名聲遠播;在國內(nèi)，微課，與微課相伴而生的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，正在成為教育信息化研究最熱門的話題之一。翻轉(zhuǎn)課堂和微課促使傳統(tǒng)的教育教學思想和組織形式被打破，并由此促進教與學模式的創(chuàng)新[1]。微課因其碎片化、內(nèi)容少、傳播途徑廣、高效省時的特征受到廣大師生的喜愛。作為新型教學資源的微課，該如何與學生的自主學習進行有效融合呢？這是本文的著重點。

1 微課概述

1.1 微課的概念

微課是指教師依照課程標準和教學要求，利用多媒體技術在5～8 min內(nèi)圍繞某一個知識點或教學環(huán)節(jié)而系統(tǒng)展開的數(shù)字化課程。微課又稱微課程、微視頻，以音頻、視頻、課堂實錄、動畫、PPT和錄屏等為形式進行呈現(xiàn)，種類分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類和探究學習類[2]。微課既可以用單一的表現(xiàn)形式進行呈現(xiàn)，也可以用多元化的形式展示教學內(nèi)容。

1.2 微課的特點

1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心內(nèi)容。根據(jù)微課概念可知，”微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學來說，過長的上課時間使得學生在課上容易出現(xiàn)發(fā)呆走神的現(xiàn)象，而微課碎片化的信息更能集中學生的注意力，并聚焦到教學內(nèi)容上。

2）教學內(nèi)容較少：微課主要是為了突出課堂教學中的重難點、給同學們解惑答疑或者組織其他教學活動。一般來說，一個微課只研究一個知識點，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，”微課”的問題聚焦，主題突出，更適合學生的需求。

3）應用方式廣泛：微課在移動端的應用非常靈活和方便，不受時間和空間的限制，容易傳播。學生在課前、課中、課后都可以隨時隨地的進行學習或者反復觀看。相較于只能在教室進行傳統(tǒng)課堂，微課更突出其具有的便捷性和廣泛應用性。

4）教與學的高效互動：微課的“微”使得人人都可以成為微課的創(chuàng)作者。教師不僅是微課的研發(fā)者，學生也可以成為“小先生”給老師和同學講解知識點講解或答疑解惑。相較于課堂提問、小組討論的傳統(tǒng)教學模式，微課更能實現(xiàn)師生與生生之間的高效互動。這樣也能減輕教師就同一內(nèi)容對不同學生重復輔導的負擔。

2 微課培養(yǎng)初中生數(shù)學自主學習能力的策略

2.1 利用微課進行課前預習來培養(yǎng)數(shù)學自主學習能力

古人云：凡事預則立，不預則廢。讓學生養(yǎng)成課前預習的好習慣是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要一環(huán)，也是提高課堂效率的必要手段。教師可以根據(jù)一定的教學目標，結(jié)合教學的重難點，錄制適合學生預習的微課視頻，并發(fā)布到微信、QQ、微博等移動端口讓學生進行課前預習。同時，教師應引導學生做好課前預習的筆記，例如寫下來自己認為本節(jié)課的學習內(nèi)容、重難點和疑惑點。通過學生反饋的預習筆記，教師迅速調(diào)整授課策略，把大多數(shù)學生都存疑的知識點重點講解，使學生在課堂上就可以消化疑惑點。在以微課作為課前預習的工具下，教師上課更具有針對性，學生聽講更具有目的性，師生之間更具有互動性。例如，在講授直角三角形的性質(zhì)的時候，教師可以根據(jù)課程的要求，總結(jié)出本節(jié)課的知識點，主要包括直角三角形的定理和推論，然后運用Geogebro軟件對直角三角形的定理和推論進行證明，證明的過程錄制為微課，并各留一道與知識點相關聯(lián)的預習作業(yè)以此來檢查學生的預習情況和預習過程中的困難，為課堂教學策略的調(diào)整提供一定的依據(jù)。

2.2 利用微課作為導學內(nèi)容來培養(yǎng)數(shù)學自主學習能力

數(shù)學教學沒有跌宕起伏的故事情節(jié)，也沒有精彩華麗的辭藻，學生看到的只是枯燥的數(shù)字、符號、公式以及定理。尤其我國的數(shù)學教育側(cè)重計算，所以更不容易引起學生對數(shù)學的興趣;所以教師可以根據(jù)課程標準和教學目標有選擇性的制作形式多樣，內(nèi)容豐富的微課作為導學內(nèi)容，把學生的注意力從課間十分鐘的放松、嬉鬧聚焦到所講授的課程知識上。例如，在勾股定理教學的課前給學生展示勾股數(shù)的動畫，讓學生的注意力迅速集中到勾股動畫上;在教授幾何初步的時候，可以通過Geogebro軟件把日常生活中常見的物體與數(shù)學幾何聯(lián)系起來或者通過展現(xiàn)數(shù)學幾何的對稱美、動態(tài)美來吸引學生的數(shù)學學習興趣。俗話說：興趣是學生最好的老師。當學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣的時候，自身的認知內(nèi)驅(qū)力就會刺激個人去追求學習任務本身而滿足自身的學習需求，學生的數(shù)學自主學習能力也就順其自然的得到提升。

2.3 利用微課協(xié)助課堂教學來培養(yǎng)數(shù)學自主學習能力

數(shù)學是研究空間形式和數(shù)量關系的科學，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性;在教學實施過程中，受到空間和時間的限制，運用講授法來解讀知識會顯得蒼白無力，很多學生都會被數(shù)學高度的抽象性和嚴密的邏輯性而打敗。大多數(shù)學生對數(shù)學懼怕的原因就在于數(shù)學的難度大，學不會數(shù)學。這就需要教師幫助學生克服學習過程中的困難，再進一步的培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，教師可以利用微課來輔助課堂教學，利用微課動靜結(jié)合、直觀形象的特點讓學生親眼看一看，動手做一做，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的例子，讓學生掌握學習的方法，使學生從中體驗到學數(shù)學和做數(shù)學的樂趣。例如，在講授二次函數(shù)的時候可以利用Geogrbro軟件的滑動條清晰直觀的讓學生認識二次函數(shù)一般式中的各個系數(shù)所代表的含義;在講授矩形的時候，可以利用幾何畫板形象生動的展示出平行四邊形與矩形之間的變化關系，既可以復習舊知又可以在舊知的基礎上引出新知。

2.4 利用微課幫助課后鞏固來培養(yǎng)數(shù)學自主學習能力

課后鞏固是教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是提高教學質(zhì)量的關鍵，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段。對于初中生來說，遺忘是學習路上最大的絆腳石，而高效的課后鞏固則可以把絆腳石變成墊腳石。依據(jù)遺忘的特點，學習新知識的兩三天后，知識點模糊，識記內(nèi)容迅速遺忘，而后趨于緩慢。因此，教師可以在課后把本節(jié)課的重難點、易錯點、混淆點或數(shù)學活動錄制成微課。學生在遇到遺忘、模糊、遺漏等學習困難的時候，可以隨時隨地的下載微課視頻，有選擇性的進行觀看。例如，在學過運用十字相乘法解一元二次方程之后，教師可以利用微課錄制三個典型例題，突出十字相乘法的解題步驟和技巧性，并通過給學生布置相關的作業(yè)來檢查學生掌握的情況。所以，教師可以利用微課易傳播、反復觀看等特點及時對所學知識趁熱打鐵，學過即習。

2.5 利用微課實現(xiàn)師生和生生的互動來培養(yǎng)數(shù)學自主學習能力

師生與生生之間的互動在教學過程中起到了舉足輕重的作用。良好的師生關系可以促進教學的有效開展，能使學生思維相互碰撞、交流與匯合，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生自主學習能力。傳統(tǒng)的課堂模式一般都是通過課堂提問、小組討論等方式進行互動的，容易受到時間和空間的限制。然而，微課可以突破這些限制來實現(xiàn)線上的互動。教師可以將微課發(fā)給學生，讓學生隨時隨地利用電腦或手機進行學習，學生也可以將動手操作或說理微視頻發(fā)到班級群里，與同學、老師互動[3]。例如，滬教版數(shù)學七年紀下冊第十四章的探究活動是七巧板問題，教師可以舉辦班級內(nèi)部的組裝七巧板的比賽。教師通過手工或者Geogebro等軟件制作七巧板，并把制作過程錄制成微課，分享到班級群讓學生參考并進行制作。同時，學生之間可以進行點評、切磋和討論，這樣也可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，溝通合作能力和一定的批判思維，符合以學生為本的教育理念。

2.6 利用微課巧妙分層來培養(yǎng)數(shù)學自主學習能力

數(shù)學是一門邏輯性強、比較抽象的學科。數(shù)學的知識點是循序漸進、螺旋上升的，不是獨立存在的個體。學習數(shù)學需要學生有一定的數(shù)學基礎。一般情況下，每個班級都會有數(shù)學學困生和培優(yōu)生，每個同學的數(shù)學基礎也不一樣，這就給課堂教學帶來了一定的難度。因此，利用微課對學生進行分層輔導，能在很大程度上解決“吃不了”或“吃不飽”的問題，讓不同層次的學生都能得到發(fā)展[4]。例如，對于學困生，教師可以根據(jù)學困生普遍存在的問題錄制成微課，清理學習中的困難，重拾對數(shù)學的自信心，提高自主學習能力;對于培優(yōu)生，教師可以利用微課為學生提供具有拔高效果的素材，進一步提升學生自主學習能力。

3 結(jié)束語

總之，微課作為新型的教學資源，正在推動著一場史無前例的變革。微課所具有的教學時間較短、教學內(nèi)容較少、應用方式廣泛、教與學的高效互動等特點正是培養(yǎng)學生自主學習能力的利器。所以，教師可以把微課與教學進行有效的整合，利用微課有序開展課堂教學，進行分層輔導，引導學生做好課前復習、課后鞏固的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)師生與生生之間的良好互動來培養(yǎng)學生自主學習能力。

參考文獻

[1]教育部.微課征集活動-課題介紹[EB/OL].http：//keti.cnweike.cn/index.php？r=ketiv3/intro/background

[2]李密蓉.運用微課巧設自主學習的橋梁[J].福建電腦，2019，35（12）：109-110.

[3]白鈺玲.微課“三用”，促自主學習能力提升[J].內(nèi)蒙古教育，2019（15）：42-43+46.

[4]白鈺玲.微課“三用”，促自主學習能力提升[J].內(nèi)蒙古教育，2019（15）：42-43+46.