楊菊

【摘要】研究了高職教材的發(fā)展動(dòng)態(tài)、校企合作教材的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值;指出了校企合作教材的教學(xué)難度;提出了構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境、在情境教學(xué)中分解和重組教學(xué)內(nèi)容開發(fā)校企合作教材的基本理念。

【關(guān)鍵詞】校企合作教材? 教學(xué)情境

【基金項(xiàng)目】教育部教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《校企合作教材建設(shè)實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2018GGJCKT116），武漢交通職業(yè)學(xué)院科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（CX2018A07）。

【中圖分類號(hào)】G712.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）04-0230-02

1.高職教材研究動(dòng)態(tài)

在職業(yè)技術(shù)教育被大力推進(jìn)中，經(jīng)過多年的摸索，高職教材開發(fā)的步伐受到多種因素的阻礙，總是滯后于現(xiàn)實(shí)高職教育前進(jìn)的趨勢(shì)，校企合作共建教材存在以下一些問題[1]：（1）同類型的教材內(nèi)容雷同;（2）缺少與實(shí)際實(shí)訓(xùn)設(shè)備配套的實(shí)訓(xùn)教材;（3）校企交流欠缺;（4）教材的編寫人員不足;（5）教材開發(fā)周期太長(zhǎng);（6）開發(fā)教材的主體教師精力有限。

2.校企合作教材的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值

2.1校企合作開發(fā)教材促進(jìn)了校企合作。

我院通過建立校企訂單班，促進(jìn)了企業(yè)與學(xué)校在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)核心課程選取、課程內(nèi)容重組、教材開發(fā)、學(xué)生職業(yè)資格證書的獲取、畢業(yè)實(shí)習(xí)形式等多方面展開深入的交流合作。

2.2校企合作開發(fā)教材推動(dòng)了課程改革。

企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)及行業(yè)發(fā)展的需求對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生提出就業(yè)崗位所具備的職業(yè)素養(yǎng)，高職院校與企業(yè)共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位（群）所需的知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)等要求，結(jié)合學(xué)校的教育理念和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.3校企合作開發(fā)教材適應(yīng)于職業(yè)崗位的需求。

通過學(xué)院教師下企業(yè)調(diào)研，企業(yè)骨干技術(shù)人員指導(dǎo)，一線工程師參與教材內(nèi)容的取舍，校企共同去粗取精，把適合市場(chǎng)需求的專業(yè)知識(shí)融合到高職院校專業(yè)課教材內(nèi)容中。校企共同尋找機(jī)會(huì)創(chuàng)造職業(yè)崗位需求的工作場(chǎng)景，在模擬工作場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)。使學(xué)生在模擬情景教學(xué)中對(duì)以后從事的職業(yè)崗位有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

2.4校企合作開發(fā)教材提升師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。

在校企合作開發(fā)教材的進(jìn)程中，一線教師深感課本知識(shí)與職業(yè)崗位需求的差距，促使教師自己尋求下企業(yè)學(xué)習(xí)的各種機(jī)會(huì)。通過課余下企業(yè)調(diào)研、暑期參加下企業(yè)鍛煉、指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽等多種形式，學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位工作內(nèi)容和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深入學(xué)習(xí)并使用現(xiàn)場(chǎng)設(shè)施設(shè)備; 企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校來現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

3.校企合作教材研究?jī)?nèi)容

3.1學(xué)校專職教師的教學(xué)難度增加。

與時(shí)俱進(jìn)的校企合作教材加入許多適應(yīng)市場(chǎng)需求新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校專職教師需要不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，這給具體的一線教學(xué)帶來一定的壓力和挑戰(zhàn)。

3.2合作開發(fā)教材的溝通與協(xié)調(diào)存在一定的困難。

我國(guó)的高職教育跟不上時(shí)代的變化是比較普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)一線高職教師主要精力都放在了三尺講臺(tái)，只有利用課余時(shí)間和寒暑假走出校門，這就造成了與社會(huì)的脫節(jié)。而企業(yè)不斷更新設(shè)備以適應(yīng)市場(chǎng)變化求得生存，企業(yè)技術(shù)人員在這種環(huán)境下，實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備不斷與時(shí)俱進(jìn)。高職一線教師與企業(yè)技術(shù)人員的差異在短時(shí)間之內(nèi)難以調(diào)和。教材的開發(fā)是校企共同合作的一個(gè)過程，這就需要大量的溝通和協(xié)調(diào)，在這個(gè)過程中求同存異，即結(jié)合高職院校的教學(xué)實(shí)際，又結(jié)合企業(yè)適應(yīng)社會(huì)的需求，最后開發(fā)出令雙方認(rèn)可的校企合作教材。

3.3開發(fā)教材的時(shí)間和精力有限。

為開發(fā)各種適應(yīng)社會(huì)變化的教材需要花費(fèi)大量的人力。企業(yè)技術(shù)人員也有自己的崗位職責(zé)，在完成自己本職工作之余是否還有大量的時(shí)間來參與開發(fā)教材也是一個(gè)難題。高職一線教師在繁重的教學(xué)、科研等各種相關(guān)教學(xué)事務(wù)中能否抽出充足的時(shí)間來做教材開發(fā)相關(guān)事宜也是一個(gè)難題。

4.校企合作開發(fā)教材基本思想

4.1以“學(xué)生”為本。

自始自終在開發(fā)高職教材時(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來考慮各種形式教材的內(nèi)容選取，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為宗旨，優(yōu)化教材的形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.2構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境。

在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中尋求真實(shí)的教學(xué)情境，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)到企業(yè)中去，企業(yè)骨干技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，一線教師進(jìn)行助理教學(xué);在企業(yè)的幫助下在高職院校中構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，企業(yè)負(fù)責(zé)培訓(xùn)的技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。高職院校借助國(guó)家政策依托企業(yè)和企業(yè)達(dá)成資源共享。

4.3在情境教學(xué)中分解和重組教學(xué)內(nèi)容。

真實(shí)的教學(xué)情境都是綜合各門課程的知識(shí)體系，為便于學(xué)生理解并容易掌握，要把教材的內(nèi)容進(jìn)行分解，分成多個(gè)知識(shí)元，把每一個(gè)知識(shí)元模塊化。再根據(jù)每個(gè)模塊涉及的理論知識(shí)進(jìn)行教材內(nèi)容的構(gòu)建。

5.總結(jié)

校企在國(guó)家政策的方針指導(dǎo)下求同存異，互相促進(jìn)。高職院校需要打破傳統(tǒng)思想，解放思路，開發(fā)出學(xué)生認(rèn)可、一線教師實(shí)用、并能滿足行業(yè)和企業(yè)實(shí)際需求、適應(yīng)現(xiàn)有職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)際的形式多樣的高質(zhì)量教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫小紅.校企合作探索系列教材開發(fā)新模式[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2016（12）