賈艷秀

【摘要】成人，請(qǐng)停住那些高高在上的施舍者的說辭和教育儀式，從僵硬的俯視感中“脫身而出”，不讓孩子們有被施舍的感覺。我們需要經(jīng)常抬起頭來，看看自己，看看自己與孩子的距離，看看與孩子之間那張決定“施舍”的桌子究竟有多遠(yuǎn)。教師或?qū)W校應(yīng)該在孩子們接受資助的方式上下功夫，應(yīng)該在“無形、無痕”上下功夫。一切都應(yīng)該以保護(hù)孩子們的自尊心為前提，以激發(fā)孩子們更加勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力為落腳點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)離施舍? 自尊自愛? 無痕教育

【中圖分類號(hào)】G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）04-0188-02

一個(gè)剛剛升入轉(zhuǎn)入新學(xué)校的進(jìn)城務(wù)工子女學(xué)生，在日記中寫道：“每當(dāng)我走過那個(gè)‘資助學(xué)生名單的消息公示欄，我的脊背都禁不住要冒汗，那里面有我的名字，我永遠(yuǎn)忘不了一個(gè)同學(xué)對(duì)我的‘討伐：就是她，讓別人救濟(jì)還買那么貴的裙子……”另一個(gè)學(xué)生寫到：“如果有可能，我永遠(yuǎn)也不會(huì)接受施舍，那種在大庭廣眾之下‘出名的感覺真不好?！边€有一個(gè)學(xué)生寫到：“難道被資助的人永遠(yuǎn)都不能穿一些好一點(diǎn)的衣服嗎？”

的確，沒有一個(gè)孩子愿意自己的名字出現(xiàn)在“被資助被施舍者”的名單上，更不愿意自己的“吃穿住行”被打上“被施舍”的烙印。每一個(gè)人，哪怕是草芥般卑微的人，也有屬于自己的驕傲與尊嚴(yán)，也有所謂的“面子”和“里子”;每一個(gè)孩子“心靈深處也有一個(gè)禁區(qū)”，你“碰到了這個(gè)地方，其實(shí)就是毀滅了他”?；蛟S，當(dāng)孩子們知道自己將要“被施舍”時(shí)，而且是那種“大白于天下”的施舍，潛意識(shí)里就會(huì)推開與成人之間那張決定“施舍”的桌子;或者，盡管當(dāng)時(shí)沒有能力推開，卻從此在心底留下霧霾、陰影或者雨水，“而且成為一種新的‘傷疤粘連在心上?！盵1]

一些學(xué)?；蛘咭恍└吒咴谏系摹笆┥嵴摺?，常常置孩子們的自尊心而不顧，一廂情愿地以為被施舍者應(yīng)該恭敬地接受，應(yīng)該感恩戴德，于是以一種看似溫情的、充滿“愛”的方式讓孩子們接受“饋贈(zèng)”、接受“施舍”，接受“幫助”。豈不知，這種“高高在上”的姿態(tài)，這種“登臺(tái)亮相”的舉動(dòng)，已經(jīng)傷害了孩子們。有多少孩子因?yàn)檫@樣的“亮相”而從此有了不一樣的心理，不一樣的感受和不一樣的情感。

對(duì)于個(gè)體而言，這樣的“施舍”更直接、更頻繁地影響著學(xué)生、“改寫”著學(xué)生——從此“他”被打上了一個(gè)烙?。翰皇峭ㄟ^自身努力，而是通過接濟(jì)，通過施舍、通過別人才能過上“比較好”的生活。事實(shí)上，孩子們?cè)凇笆┥帷敝?，有一個(gè)更大的世界，有一個(gè)施舍者無法解讀的世界;在他們被同情之外，有一個(gè)施舍者根本無法洞悉的現(xiàn)實(shí)：“我本來擁有這些該多好?！?。

而對(duì)于學(xué)校來說，這是一種“教育漏洞”：施舍者由于缺乏尊重與傾聽，缺乏在一個(gè)具體而多元的情境中理解被施舍者的情緒，缺乏那種真正的悲憫的情懷，心靈的關(guān)切，人性的尊重，因而不可能成為一種源頭上的力量作用于學(xué)生的心靈和情感，反而成為學(xué)生心靈和自由的枷鎖。個(gè)別施舍者，高高在上，常常流露出一種優(yōu)越感，讓被施舍者感受到的不是真誠(chéng)和溫暖，而是屈辱和霸道。一所學(xué)校的道德力量是否敞亮、顯明，在很大程度上取決于它是否對(duì)這些被資助的學(xué)生有真正的心靈和德性上的幫助。

曾有專家指出：“德育不應(yīng)該是堅(jiān)硬的、棱角分明的……而應(yīng)該是柔軟的、溫潤(rùn)的、靈活的?！辟Y助學(xué)生、幫助學(xué)生也應(yīng)該是“柔軟的、溫潤(rùn)的、靈活的”，讓其自然而然的發(fā)生，整個(gè)過程中少一些俯視感、假崇高和廉價(jià)同情，多一些平易近人、真誠(chéng)理解和尊嚴(yán)體現(xiàn)。教師或?qū)W校應(yīng)該在孩子們接受資助的方式上下功夫，應(yīng)該在“無形、無痕、無為”上下功夫。“無形”：不張揚(yáng)、不出榜、不搞排比;“無痕”：讓孩子們感覺不到這是施舍，而是通過努力應(yīng)該得到的;“無為”：不是為了達(dá)到讓學(xué)校揚(yáng)名讓慈善家出名的目的，就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的為學(xué)生幫忙的目的。一切都應(yīng)該以保護(hù)孩子們的自尊心為前提，以激發(fā)孩子們更加勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力為落腳點(diǎn)。

一所學(xué)校，不是將來自于資助的錢款直接發(fā)給貧困生，而是將之變成助學(xué)金，設(shè)置各種各樣的獎(jiǎng)項(xiàng)，如成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)、單科成績(jī)最佳者、環(huán)保小衛(wèi)士……于是，驚喜常常發(fā)生：一個(gè)貧困生僅僅因?yàn)橹鲃?dòng)打掃了寢室衛(wèi)生就得到了“巨大”的資助，一個(gè)學(xué)困生因?yàn)轶w育成績(jī)突飛猛進(jìn)而有了校服免費(fèi)的特殊待遇，另一個(gè)貧困生因?yàn)樵谛@心理劇的表演中比較成功也得到了價(jià)格不菲的獎(jiǎng)勵(lì)……這樣的“資助”豈不是比公示“資助學(xué)生名單”后發(fā)放現(xiàn)金更高明？這樣的方式豈不是比“剛硬尖銳”的施舍更溫馨？

所以，成人，請(qǐng)別在孩子們面前擺一張“施舍”的桌子——讓孩子們遠(yuǎn)離赤裸裸的俯視感、同情感和憐憫感;讓孩子們擁有真正的尊重、安全感和成功感。幫助的真正要義在于：從孩子真正的內(nèi)心需要出發(fā)，用他們能夠接受的語言和方式使助力自然而然地發(fā)生，并參與了孩子們咔嚓作響的生命拔節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春花.遠(yuǎn)離“狹隘”，就有可能走向公平[J].中小學(xué)心理健康教育.2018（11）：1.