包秋艷

【摘要】閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是一種獨(dú)特的自我理解、領(lǐng)悟的情感體驗(yàn)，具有個(gè)性化、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。世界上沒(méi)有哪兩個(gè)事物是完全相同的，學(xué)生亦是如此。教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和不同的認(rèn)知能力，進(jìn)行閱讀教學(xué)的個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的自我閱讀感悟的能力;使每個(gè)學(xué)生靈動(dòng)的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】豐厚底蘊(yùn)? 注重需求? 探問(wèn)引導(dǎo)? 弘揚(yáng)個(gè)性? 傾情有效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）04-0094-01

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@正是閱讀活動(dòng)的本質(zhì)所在：閱讀是學(xué)生具體活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)，是學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去探究新知識(shí)并重新建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往存在一定的差異，其原因正是受到智力因素和非智力因素的制約。教師要依據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，不同的知識(shí)基礎(chǔ)，處理問(wèn)題的不同能力去因材施教，進(jìn)行閱讀的個(gè)性化，從而使學(xué)生的思維得到激發(fā)，找到適合自己的方法，以達(dá)到自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)。教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀感悟的能力，盡自己最大努力使處于低層次的學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”，使處于中間層次的學(xué)生能夠吃好，優(yōu)秀層次的學(xué)生吃飽，讓所有學(xué)生的個(gè)性都得以充分的體現(xiàn)。

1.著眼閱讀現(xiàn)狀

閱讀能夠使我們積累豐富的知識(shí)，提高個(gè)人能力，陶治高尚情操，使身心都可以得到滿足而心情舒暢，這恰恰是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該把重心放在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上。著眼于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和相應(yīng)的觀摩體驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育存在諸多攻堅(jiān)戰(zhàn)，如何解決將是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.1力求一問(wèn)多答

教師往往喜歡將自己對(duì)課文的深刻的見(jiàn)解體會(huì)凌駕于學(xué)生之上，所謂對(duì)課文的“深刻”，“精辟”的個(gè)人理解通過(guò)問(wèn)題的形式作為誘餌，使學(xué)生均回答到教師準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案之中。而此時(shí)學(xué)生處于被動(dòng)方，失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，思維固化。這種閱讀只是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)泰山。

1.2自由讀書(shū)往往徒勞

很多教師往往秉承著“海闊憑魚(yú)躍作，天高任鳥(niǎo)飛”的思想。將課堂看成學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的樂(lè)園，看作學(xué)生放飛個(gè)性的藍(lán)天。無(wú)論是上公開(kāi)課還是考評(píng)課，往往會(huì)說(shuō)“你想怎么讀就怎么讀?！薄坝媚阕约合矚g的方式讀課文。”等話語(yǔ)。而從未考慮到學(xué)生通過(guò)“嘰里呱啦”地自由朗讀中，能力并未得到真正提高，只是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，真正閱讀能力得到提高的學(xué)生門(mén)可羅雀。

1.3偏離文本廣種薄收

所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，尤其是在讀帶有濃重文學(xué)色彩的課文時(shí)，不應(yīng)該一味盲從，學(xué)生對(duì)課文形象會(huì)有不同的見(jiàn)解，但也要有分寸。

2.弘揚(yáng)個(gè)性化閱讀

應(yīng)辯證的看待閱讀，主張個(gè)性化閱讀。應(yīng)用批判思維看待閱讀觀。而學(xué)生想讓自己閱讀能力提升，也應(yīng)學(xué)會(huì)批判地接受，從而在閱讀中可以有獨(dú)到的見(jiàn)解，使閱讀具有創(chuàng)造性。教師日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生勇于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨朔虒W(xué)過(guò)程中的一切艱難險(xiǎn)阻，終達(dá)個(gè)性化閱讀的輝煌彼岸。

2.1提高教師自身素養(yǎng)

當(dāng)代教學(xué)要求教師自身應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的文化底蘊(yùn)，擁有文學(xué)鑒賞能力，閱讀儲(chǔ)備的豐厚，以及對(duì)于是非的敏銳判斷力，而這一切都與教師不斷學(xué)習(xí)密不可分。通過(guò)教師的廣泛閱讀，博采眾長(zhǎng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)，為更好的教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。

2.2注重學(xué)生潛力的挖掘

閱讀教學(xué)重在對(duì)學(xué)生閱讀能力和讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，可以使學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀實(shí)踐，久而久之將逐步內(nèi)化為閱讀能力。教師只有給學(xué)生充足時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分的閱讀、思考、感悟，得到相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)，方能扎實(shí)有效地將閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

2.3發(fā)揮探問(wèn)引導(dǎo)作用

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，而忽略教師主導(dǎo)的作用。充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是問(wèn)題的關(guān)鍵，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)入情境的模仿表演，產(chǎn)生一種強(qiáng)大的導(dǎo)引效益，使學(xué)生沉浸在角色中，學(xué)會(huì)去思考，從而達(dá)個(gè)性化閱讀的終極目標(biāo)。

3.傾情有效的閱讀

語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生的個(gè)性心靈，在閱讀課堂中注入真情實(shí)感。使學(xué)生感受到閱讀的生動(dòng)有趣，在閱讀的陽(yáng)光中沐浴成長(zhǎng)，以扎實(shí)有效落實(shí)個(gè)性化閱讀。下面主要分享我在閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試。

①創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)個(gè)性學(xué)習(xí)的趣味性;②鼓勵(lì)自主選擇，誘發(fā)個(gè)性體驗(yàn)的獨(dú)特性;③增強(qiáng)內(nèi)外結(jié)合，促發(fā)個(gè)性閱讀的有效性。

正如屈原在《離騷》中所言;“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”我相信，只要教師嚴(yán)格貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念，在教學(xué)中積極貫徹落實(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，教師主導(dǎo)性。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，兼顧課內(nèi)閱讀與課外閱讀。個(gè)性化閱讀之花將永開(kāi)不敗！“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”，讓我們的閱讀教學(xué)更富有趣味性，積極關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)每一位學(xué)生，使學(xué)生在閱讀的陽(yáng)光中快樂(lè)健康的成長(zhǎng)，讓閱讀教學(xué)富于獨(dú)特魅力，更加扎實(shí)有效。