李想

摘 要：為了提升日語專業(yè)學生聽力學習的主動性和積極性，改進傳統(tǒng)考試模式，依托慕課平臺的日語聽力資源建設(shè)，采取平時考核、階段性測試、期末測試相結(jié)合的方式對日語聽力課程進行考試方法改革，突出學習過程導向，注重學生平時能力考核。在合理有效的對學生所學內(nèi)容進行檢驗的同時，能夠有效改進學生期末突擊復(fù)習的不良習慣。

關(guān)鍵詞：日語聽力;考試方法;過程性考核

日語聽力課程是高校日語專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。對于日語專業(yè)的學生來說，無論是在校期間的日語國際能力測試、專業(yè)四級、專業(yè)八級，還是將來的就職與升學，都需要具備良好的日語聽力能力。提高學生日語聽力，除了建設(shè)良好的聽力環(huán)境與科學的教學方式，合理有效的考核評價方式以及學生自主學習能力的提升也至關(guān)重要。

一、日語聽力課程考試方法改革的必要性

高校日語專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)擁有扎實的語言基本功和較強的聽說讀寫等語言應(yīng)用能力的日語專業(yè)人才。而日語的聽力能力是學生適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的基礎(chǔ)，良好的日語聽力與口語能力相輔相成，共同促進學生的日文交流水平。傳統(tǒng)的日語聽力考核方式，限定了學生聽力能力的培養(yǎng)。當前，傳統(tǒng)的日語專業(yè)聽力課程主要以期末閉卷考試為主，也就是依靠一張考試試卷的得分多少來評判學生對每學期所學內(nèi)容的掌握程度。部分高校雖然進行了考試方法改革，以平時成績+期末測試成績的方式來進行評定，但是其平時成績無非是出席、課堂表現(xiàn)等方面構(gòu)成，對學生聽力能力的實質(zhì)性挺高并無明顯效果。另外，受聽力課程學時的限制，即使老師給學生布置了課外聽力任務(wù)，也很難利用有限的教學時間去檢查學生對課外任務(wù)的完成情況。同時受各方面制度制約，高校日語專業(yè)的聽力考試內(nèi)容需要結(jié)合教材進行制定，這就導致部分學生平時很少主動進行聽力練習，只在期末復(fù)習期間背誦聽力原文，這就在一定程度上制約了學生聽力能力的提升。既不能全面反映學生聽力能力的掌握程度，也不能有效地培養(yǎng)學生自主學習能力。因此，為了全面體現(xiàn)學生的聽力水平，培養(yǎng)學生自主進行聽力練習的習慣，日語聽力課程考試方法改革勢在必行。

二、考試方法改革模式

以遼寧工業(yè)大學日語專業(yè)為例，其日語聽力課程分為兩個階段，一、二年級的基礎(chǔ)聽力和三、四年級的高級聽力。其目的和任務(wù)是通過多種形式的聽力訓練，幫助學生克服聽力障礙，聽懂故事、貿(mào)易、訪談、新聞等方面的聽力材料，理解大意、抓住主要論點或情節(jié)，能根據(jù)所聽材料進行推理和分析、領(lǐng)會說話人的態(tài)度、感情和真實意圖，并用日語簡要地做筆記。了解日本的政治、經(jīng)濟、文化和社會的各個層面，為今后從事日語相關(guān)工作提供初步能力。

為了促進學生日常學習的主動性和積極性，基礎(chǔ)聽力和高級聽力均進行了考試方法改革課程?；A(chǔ)聽力的考試模式為階段性測試與期末測試相結(jié)合的方式進行。其中階段性測試分為兩次進行，均為閉卷考試。這就在很大程度上提高了學生自主進行聽力練習的主動性和積極性，讓學生在低年級階段掌握自主學習的方法，形成自主學習的習慣，以階段性測試的方式對學生不同階段所學內(nèi)容進行檢驗，就避免了學生在期末進行突擊復(fù)習，忽視平時練習的現(xiàn)象。

高級聽力課程的考試方法改革則依托于學校慕課平臺進行，采取平時成績、階段性測試、期末測試相結(jié)合進行。其中平時成績依托慕課平臺的聽力資源建設(shè)，在平臺上為學生布置不同層次、不同類型的作業(yè)，既涵蓋課內(nèi)所講知識、又包括國際測試聽力練習。同時，為了避免學生互相抄襲，在平臺上布置聽力作業(yè)時，采取隨機抽題的方式進行，也就是說每名學生抽到的聽力作業(yè)是不同的，這就在一定程度上避免了作業(yè)抄襲現(xiàn)象，讓學生不得不獨自完成作業(yè)。聽力作業(yè)的題型設(shè)置也多種多樣，除了選擇題，還設(shè)置了單詞填空、補全句子以及簡答題。日語國際測試和日語專業(yè)四級、八級考試的聽力題型只有選擇題，這就在一定程度上制約了學生聽力能力的發(fā)展。慕課平臺的多樣題型設(shè)置，則有效避免的了這一問題，能讓學生在自主練習時更加準確地聽取音頻內(nèi)容，同時，主觀題的設(shè)置則讓學生不僅需要聽出原文內(nèi)容，也需要理解原文內(nèi)容，并進行適當?shù)娜照Z表達，這也側(cè)面提高了學生日語理解能力和表達能力。另外，為了避免出現(xiàn)學生膩煩心理學，在慕課平臺設(shè)置的聽力作業(yè)次數(shù)和每次作業(yè)的作業(yè)量，要結(jié)合聽力課程進展情況合理設(shè)置，例如在進行階段性測試和期末考試當周，聽力作業(yè)可以適當減少;內(nèi)容量布置上可以以每人每周兩道題為宜，既不會讓學生花特別多的時間去完成作業(yè)，又能起到讓學生自主學習的效果。此外，除了在聽力平臺布置作業(yè)，也在每個章節(jié)進行了任務(wù)點設(shè)置，這些任務(wù)點與作業(yè)不同，對學生的完成時間不作要求，只在期末結(jié)課之前完成即可。由于聽力課程教學課時較少，很少在課堂教學過程中與學生進行日語國際測試、日語專業(yè)四級、八級的聽力練習，因此任務(wù)點的內(nèi)容也與課堂教學內(nèi)容不同，以過級測試的音頻為主，在一定程度上彌補了課堂教學內(nèi)容的不足。在平時成績核定方面，則結(jié)合作業(yè)與任務(wù)點的完成情況，作業(yè)中的客觀題依靠慕課平臺打分，主觀題受平臺限制，則需要教師手動評分。而任務(wù)點的給分，則不僅僅依據(jù)學生是否完成了音頻的聽取情況，更依靠音頻完成的反芻比來評定。也就是說，不是學生從頭到尾聽了一遍音頻就給分，而是更為看重學生在聽取某段音頻時，用了多少時長。舉個例子來說，某段音頻的時長為1分鐘，有的學生用了1分鐘聽完，而有的學生則用了5分鐘聽完，這就在一定程度上說明后者在聽取音頻時來回反復(fù)“倒帶”，以更好地聽取音頻內(nèi)容，反芻比越高則在一定程度上說明該名同學在聽取該段聽力音頻內(nèi)容時的認真程度。當然這部分內(nèi)容的成績給定還需要教師結(jié)合學生的個人能力來判斷。

階段性測試和期末測試的內(nèi)容則依托課堂教學內(nèi)容和慕課平臺的任務(wù)點來進行擬定。受聽力課程的局限性，測試過的音頻就不能再次重復(fù)出現(xiàn)，這就造成期末測試期末測試的內(nèi)容有所欠缺。而慕課平臺中聽力資源的建設(shè)正好彌補了這一不足。無論是階段性測試還是期末測試，考試內(nèi)容都分為兩大部分，一部分是課堂所學內(nèi)容，另一部分是平臺上自主學習的任務(wù)點內(nèi)容。這樣既能有效檢測課堂所學內(nèi)容的掌握程度，同時也能通過大幅度增加學生進行聽力練習的內(nèi)容，來達到提升學生自主進行聽力訓練、提升聽力能力的目的。

三、結(jié)語

日語聽力課程資源的建設(shè)能為學生提供良好的日語聽力環(huán)境與條件，彌補聽力教材內(nèi)容忽視學生個體差異的不足，日語專業(yè)聽力課程考試方法改革依托多媒體教學設(shè)備，突破傳統(tǒng)日語聽力課程考試方法的限制，從而實現(xiàn)學生從“被動接受”到“主動吸收”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的學習興趣。截至目前，我校的日語聽力考試方法改革措施的推進取得了顯著效果。絕大部分學生的聽力水平有所提升，自主學習能力得到加強。但仍有需要進一步改進之處。如何依托學習平臺對學生進行更為有效合理的線上測試，如何推進合理地構(gòu)建日語聽力資源以進一步完善日語聽力課程考試方法改革，如何結(jié)合考試方法改革去更為有效地推動學習成績稍差的學生進行自主學習，等等問題都將在今后的考試方法改革過程中逐一解決。

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項目來源：本文系2018年度遼寧工業(yè)大學教改項目 “基于網(wǎng)絡(luò)資源學習平臺輔助教學的日語專業(yè)聽力課程資源建設(shè)與實踐”。

（作者單位：遼寧工業(yè)大學，遼寧 錦州 121001）