鄧巧珍 曾小珊

摘 要：教、學(xué)、測是我們外語教學(xué)必不可少的三個方面。半個多世紀以來，語言測試理論隨著我們對于教和學(xué)的認識的深入也在不斷地精確和完善，為達到以測促教，以測促學(xué)的目的，高考英語的題型也在不斷地改革，特別是全國卷2014年取消了單項選擇題，代之以語法填空題。本文基于語言測試學(xué)理論，分析高考英語語法填空題的內(nèi)容效度和考點效度，旨在給命題者一些建議，同時給一線英語教師一些啟發(fā)，特別是為語法教學(xué)提供一些新的思路。

關(guān)鍵詞：高考;語法填空題;語言測試學(xué);內(nèi)容效度;考點效度

引言

過去，高考英語全國卷對于語法的考查主要集中在15道單項選擇題，但是2014年之后，全國卷改為在語篇中考查語法，雖然分值未變，考點未變，但是這種由語篇中取代單句的出題方式對于學(xué)生語法能力的檢驗無疑是一種質(zhì)的飛躍。從測試學(xué)角度看[1]，新題型屬于超越離散項目測試的綜合考點題型（（李筱菊，1997）第三代語言測試體系），它不僅測試了學(xué)生對于語言形式結(jié)構(gòu)本身的操作能力，還測試學(xué)生將這種語言形式結(jié)構(gòu)置于語篇中運用的語篇能力。即不僅要掌握語法、詞匯知識以及聽說讀看寫的技能還要能在語境中運用這些知識和技能的能力。雖然全國卷中語法填空題已經(jīng)延續(xù)了六年，但從中國知網(wǎng)高級檢索輸入關(guān)鍵詞“語法填空”僅有249篇文獻，且當限定在“語言測試學(xué)”后竟然沒有一篇這方面的研究，以關(guān)鍵詞“語言測試學(xué)”來檢索，也只有15篇文獻，且集中在期刊層面，從語言測試學(xué)角度來分析語法填空的文獻目前沒有。所以，為了從該題型得到一些啟發(fā)，本文從測試學(xué)角度分析2014-2019年六篇全國二卷語法填空題去的內(nèi)容效度和考點效度，以期透過試題看到外語教學(xué)更深層次的內(nèi)容，對于以后的語法教學(xué)能有一些指導(dǎo)。[2]

1.語法填空題的特點

從字面上看，語法填空可能只考查語法，但是從該題型的考點分布和解題思路來看并不局限于語法。該題型在一篇200字左右的短文中，去掉10個空，空格處需要補全，一種是給提示詞，一種是不給提示詞，一般給詞不給詞比例是7：3，給的詞都是實詞（主要是動詞、名詞、形容詞或副詞），不給詞基本都是考查虛詞（即連詞、冠詞、代詞、介詞等），從內(nèi)容上看考查了詞法和句法。這也正符合新課標對于語法考查的要求，《普通高中英語課程標準》（2017）里面也明確規(guī)定語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，而語法知識包括詞法知識和句法知識，詞法關(guān)注詞的形態(tài)變化，如名詞的數(shù)、格，動詞的時、態(tài)等;句法知識關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，如句子成分、語序、種類等。語法知識是“形式-意義-使用”的統(tǒng)一體，與詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性。所以，語法填空題從“單詞-句子-語篇”的解題思路正體現(xiàn)了該語法教學(xué)觀。[3]

2.語言測試學(xué)理論

關(guān)于語言測試的歷史發(fā)展，李筱菊教授從語言觀和語言學(xué)習(xí)觀的橫向角度以及縱向的時間角度總結(jié)為三大語言測試體系。（李筱菊 ，1997）[4]

第一代體系（20世紀40年前：科學(xué)前語言測試）：語言就是一套知識，包括語法、詞匯和語音，語言測試就是測試這三方面的知識。教學(xué)就是一種憑經(jīng)驗、尊傳統(tǒng)的教學(xué)。測試也還沒有科學(xué)的理論依據(jù)。

第二代體系（20世紀40-60年代：結(jié)構(gòu)主義體系）：以Lado等美國結(jié)構(gòu)主義學(xué)派認為語言就是一套形式結(jié)構(gòu)，學(xué)的考的正是操作這套形式系統(tǒng)的技能。這套技能的掌握需要通過不斷地進行模仿等刺激—反應(yīng)的技能訓(xùn)練才能完成，因此在這一體系中，語言的學(xué)習(xí)方式主要是句型操練， 測試題型以多項選擇題為主。它倡導(dǎo)的是離散項目測試，將聽說讀寫作分離處理，語言素材亦缺乏語境，以語碼為綱。教學(xué)語言觀的內(nèi)涵從知識轉(zhuǎn)為技能。

第三代體系（20世紀80年代-至今：交際語言測試）：這段時間爭論的焦點是到底人的言語行為需要的僅僅是表面的技能還是比技能更深的多的能力。隨著語言學(xué)相關(guān)學(xué)科的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了交際語言教學(xué)，該體系認為學(xué)語言不僅僅是語音、語法和詞匯知識，也不僅僅是訓(xùn)練操作形式符號的能力，而是獲取人與人交際的一種能力。交際能力除了操作語言形式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的語言能力外，還包括將語言形式結(jié)構(gòu)置于語篇和情景中運用的語篇和語用能力。測試題型有主要是做事型試題，將讀寫聽說等技能和教點考點均作綜合處理，強調(diào)語境和情景的真實性， 是以信息為綱的體系。 [5]

語法填空是介于第二代和第三代體系之間。它從詞匯、句子和語篇三個方面入手，考查語法形式結(jié)合語法意義的運用能力，它的優(yōu)勢在于測試了學(xué)生的語法輸出能力，特別是設(shè)置于文本語境中，通過其有效的挖空形式對不僅可以測試受試者的某一項語法知識，還可以考查受試者的語篇邏輯能力，受試者獲得的不僅僅是語言知識和語言技能，更是語篇能力。

3.語言測試在語法填空中的體現(xiàn)

3.1語言測試效度概述

李筱菊（1997：33）[4]提出對語言測試的定義，“語言測試，是對一組言語行為進行測量，這組行為是表征能力的全部行為的一個抽樣。測試的結(jié)果，是為了可以對目標能力做出推論。”

效度是語言測試的根本要求。效度指測試是否檢測到了它所要檢測的東西，是否達到了了預(yù)期的目的。效度反應(yīng)所測試的語言內(nèi)容和語言形式與受試者實際語言能力的水平，效度是語言測試的第一位，一個科學(xué)、合理的測試一定要有很高的效度。關(guān)于效度的種類仁者見仁，智者見智，種類林林總總16種，但任何一種語言測試，它的內(nèi)容效度和考點效度總是要居首位。高考，作為具有選拔性質(zhì)的常模參照性測試，內(nèi)容效度和考點效度是應(yīng)該研究的重點，因為好的效度會對教學(xué)起到積極的反撥作用。

3.2高考語法填空題效度分析

本文用文獻研究法和文本分析法對2014-2019年全國卷II的6篇語法填空題橫向和縱向?qū)Ρ龋瑥恼Z篇的文本內(nèi)容特征、文本長度、易讀度、考點層次等方面驗證語法填空題的效度。

3.2.1內(nèi)容效度

劉潤清（2000： 235）[6]認為內(nèi)容效度是指“測試是否考了考試大綱規(guī)定要考的，或者說考試的題目在多大程度上能代表它所要測量的目標”。測量內(nèi)容效度科學(xué)合理的途徑是將測試內(nèi)容與應(yīng)測內(nèi)容的表述進行比較，這種測試內(nèi)容的表述就是指《考試大綱》（Alderson， 2000）。因此，從考試大綱和測試內(nèi)容上入手，就可以較為客觀的衡量該測試的內(nèi)容效度，即測試是否實現(xiàn)了內(nèi)容的有效性，以及是否正確的反映了測試者希望考查到的能力和水平。[7]

3.2.1.1文本內(nèi)容特征

新課標明確規(guī)定高考語篇體裁應(yīng)該包括說明文、議論文、記敘文、應(yīng)用文等不同類型的文體。主題語境要為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。從表1可以看到，全國二卷的體裁涉及了三種，當然不排除一卷和二卷有應(yīng)用文的出現(xiàn)，體裁體現(xiàn)了多樣化;從題材上看，語篇的主題涉及學(xué)生的日常生活和身邊的建筑、交通、環(huán)境、任務(wù)等，符合高中生的心理認知發(fā)展水平，貼近他們的實際生活，學(xué)生容易理解;通過學(xué)習(xí)這些材料，可以培養(yǎng)學(xué)生對于中西文化的鑒別能力，形成批判性思維，富有人文情懷的文章也讓有助于學(xué)生形成正確的價值觀，促進思維品質(zhì)的發(fā)展，所以，語法填空題不僅僅考查了語言能力，還通過不同類型的語篇，培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)，這點也正符合了新課標對于英語學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，也說明考查的內(nèi)容和新課標的規(guī)定內(nèi)容的一致性，保證了該題型的內(nèi)容效度。[8]

3.2.1.2文本易讀度（難度）

根據(jù)Flesch易讀度標準和表2的數(shù)據(jù)可以看出易讀值越高，學(xué)生的英語閱讀等級越低，也就是文本內(nèi)容越簡單。這六年中三年相對簡單，有三年難度屬于較難。在今后的高考命題中，我們要遵循《考試大綱》中“以中等難度題為主”的 規(guī)定，同時考慮其他幾個區(qū)間的文章，體現(xiàn)高考的選拔性。

3.2.1.3文本長度

《考試大綱》中明確規(guī)定語法填空題的文本長度在200詞左右。從近六年語填的文本長度統(tǒng)計可以看出，平均詞數(shù)191，略低于參考長度，其中2018年和2019年基本保持在200詞左右，符合《考試大綱》要求。

3.2.2考點效度

考點效度（testpoint validity）是由我國李筱菊提出的頗具創(chuàng)新的概念。它是專門針對語法填空、短文改錯、完形填空等這種綜合考點單技能試題的?？键c效度是指命題人在出題時應(yīng)該對所要刪除的項目進行分析和取舍，盡量提高刪除項目的考點層次，充分體現(xiàn)和利用語法填空的篇章、語境功能和綜合考點，真正考查出應(yīng)試者語言知識的綜合運用能力?？键c效度的高低主要體現(xiàn)在考點內(nèi)容的覆蓋面以及考點層次的高低。

3.2.2.1考點內(nèi)容覆蓋

Bachman （1990：245）[9]提出，內(nèi)容效度包括兩方面：內(nèi)容相關(guān)性（contentrelevance）和內(nèi)容覆蓋面（content coverage），內(nèi)容覆蓋面指的是“考試在多大程度上代表了有關(guān)的行為范疇”。

新課標和《考試大綱》中明確規(guī)定了語法項目表里對于句子成分、過去完成時、將來完成時、現(xiàn)在完成進行時以及被動語態(tài)、非謂語中的動詞不定時、動詞的ing形式以及動詞的-ed形式作主語和表語、主語從句、表語從句和定語從句的重點考查，明確規(guī)定這些項目是參加高考的學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的項目。除考查學(xué)生的詞匯知識外，還要重點必修中的基本詞匯知識外，重點考查學(xué)生通過讀、看的技能對句子結(jié)構(gòu)和分析的能力，根據(jù)上下文對語境的準確理解能力。

從表5的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看到，近六年語法的考查符合新課標的要求，詞法集中在動詞的考查，從句的考查相對較少，六年來，只有三道，題目難度也就相對簡單些，因為三大從句的考查設(shè)計學(xué)生句子分析的能力，以及上下文的理解，所以，建議命題者增加三大從句的考查，提高試卷的區(qū)分度。

3.2.2.2 考點層次

李筱菊[4]認為考點效度由考點層次決定。考點層次指該題的正確解答需要使用詞、短語、句子、篇章哪一層次的信息。李筱菊把考點層次分為四類：A.單詞層次（W）：僅憑單詞本身就可判定答案;B.詞組層次（P）：空缺詞與前后詞構(gòu)成固定搭配，即根據(jù)詞組得出答案;C.句子層次（S）：此時僅靠單詞和詞組無法構(gòu)建完整信息，而需要閱讀整句才能解題;D.語篇層次（D）：該層次為最高層次，需要看整段或整篇來確定信息。其中單詞層次W最低，一般考查單詞的拼寫，單復(fù)數(shù)等;語篇層次（D）最高，一般考查時態(tài)或篇章理解。高層次的考點可以考查低層次的考點，但是低層次的考點不能考查高層次的考點。高層次的考點更能體現(xiàn)語法填空的特點和優(yōu)勢，更能考查到學(xué)生的綜合語言運用能力。也就是說考點層次越高其效度就越高。同時，她還認為考點層次還和考點因素的側(cè)重有關(guān)，考點因素一般分為三個范疇：G語法因素、C慣用搭配因素和M意義因素。每個考點，都有刻意考的因素，稱之為焦點因素。一般高層次的考點其焦點往往是意義因素，低層次的考點其焦點往往是語法因素。[10]

李筱菊認為（1997），[4]考點層次的高低對題目的效度很有關(guān)系。考點層次越高，越能反應(yīng)受試者運用語言的能力，就意味著考點效度越高。

從表6可以看出，每一篇語法填空都有都有單詞、短語、句子和語篇的考查，但短語層次和句子層次居多，詞匯和語篇層次較少，這說明該題型更加注重句子等高層次考點的考查，不僅考查語法知識還考查了學(xué)生的語篇能力;當然，每篇中涉及語篇層次的考點還是不多，如果給詞只需要做適當?shù)淖冃?，所以，學(xué)生只需要把該句意思看懂，而不給詞可能會涉及語篇層次的考查，但一篇也只有三個空，所以，建議為了提高區(qū)分度，建議不給詞可以多涉及一些，也就是考點層次高一些，這樣題目的效度也會很高。[11]

4.高考題型變化下的高中英語語法教與學(xué)

4.1語法教學(xué)

語篇中考語法那么教學(xué)就必然要在語篇中教，要避免碎片化、脫離語境教授語法的教學(xué)方式。英語語法教學(xué)的目標是使學(xué)生在進一步鞏固和發(fā)展已有的語法知識的基礎(chǔ)上，在具體語境中恰當?shù)剡\用所學(xué)語法知識來理解和表達意義，教師應(yīng)形成“形式-意義-使用”的三維動態(tài)語法觀。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，在語境的指導(dǎo)下指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項目的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能，并能通過課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動，鞏固所學(xué)語法知識，在語境中幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用語法知識理解和表達意義。

4.2語法學(xué)習(xí)

語法能力的獲得絕不僅僅是背熟語法規(guī)則知識，它是目的語國家的文化、習(xí)俗甚至價值觀的一種理解下而形成的一種語感，是在不同的語境中運用它去把詞匯串聯(lián)起來的一種能力，它是超越簡單的背誦，是一種英語邏輯思維。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識的時候，不能滿足于碎片化的理解，要建立框架體系，比如從大的方面來說，語法知識有詞法和句法，詞法包括“名動形副連冠介代”，句法又包含簡單句、并列句和復(fù)合句，簡單句分為5種句型，并列句分為四種，復(fù)合句又包括定語從句、名詞性從句和狀語從句三種，依此類推，每一類別下面又包含很多細小的知識點，只有形成體系，語法學(xué)習(xí)才會事半功倍。學(xué)習(xí)語言的目的是為了在真實的語境中運用所學(xué)知識，理解意義，傳遞信息，表達個人情感和觀點，比較和鑒別不同文化和價值觀。[12]

5.結(jié)語

綜上所述，作為測試語法能力的題型，語法填空題較單項選擇題有更多的優(yōu)勢，不僅檢測了學(xué)生的語法知識還檢測了在語境中運用語法知識的能力，且通過對該題型內(nèi)容效度和考點效度的分析，它在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面也有積極的作用，更重要的是對于英語教學(xué)有積極的反撥作用。因為在語境中考查語法，那么教授語法也必然放在語境中去教學(xué)，這勢必會提高學(xué)生語篇能力，在語境中去培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。同時該題型從單詞-短語-句子層次的解題步驟也讓學(xué)生的思維更加有邏輯，知識更加體系化，所以，語法填空的出現(xiàn)讓我們的高考試卷變得更加科學(xué)合理。

[參考文獻]

[1]劉曉燕，語言測試二十年效度研究綜述[J].現(xiàn)代語言學(xué)，2017.

[2]王雪晴，語言測試效度理論研究[J].教育理論研究，宋月霜，2011.

[3]張璐，高考英語試卷各題型效度分析[D].東北師范大學(xué)，肖慧，2012，4-9.

[4]李筱菊，《語言測試的科學(xué)與藝術(shù)》，[M].湖南教育出版社，1997，11-20.

[5]劉潤清，《語言測試和它的方法》，[M].外語教學(xué)與研究出版社，2000，18.

[6]林楠，高考英語語法填空的內(nèi)容效度分析[D].2017，14-18.

[7]田曉麗，2011新課改高考英語試卷內(nèi)容效度分析[D].山西師范大學(xué)，2012，5.

[8]劉鳴，湖南高考英語高考閱讀填空題的內(nèi)容效度研究[D].中南大學(xué)高等教育研究所，2014，26-28.

[9]Bachman，l.F 1990. Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford： Oxford University Press.

[10]毛彥婷 高本芝，2011年完形填空考點效度分析[J].中國校外教育，2011.

[11]陳雯，高考英語語法填空題效度研究[D].2018，39-45.

[12]《普通高中英語課程標準》（2017版）[M].人民教育出版社.

（作者單位：陜西理工大學(xué)外國語學(xué)院，陜西 漢中 723000）