【摘要】隨著素質(zhì)教育的推進，音樂課程教學在整個教育體系中的地位逐漸提升，受到了眾多教師的關注，但是，筆者發(fā)現(xiàn)中小學音樂教學銜接依然存在諸多不恰當之處，影響了學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，本文從欣賞教學的角度出發(fā)，分析了中小學音樂教學欣賞教學中存在的問題，并重點提出了中小學音樂欣賞教學有效銜接的方法，以供參考。

【關鍵詞】中小學音樂;欣賞教學;銜接;問題;方法

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）04-0210-02

【本文著錄格式】陳培培.中小學音樂欣賞教學的有效銜接方法[J].北方音樂，2020，02（04）：210-211.

一、中小學音樂欣賞教學銜接中存在的問題

現(xiàn)階段，我國中小學音樂欣賞教學銜接中存在的問題，主要分為以下幾點：

其一，教師對于音樂欣賞教學銜接的重視度不高。一方面認為小學生缺乏欣賞能力，而忽視欣賞能力的培養(yǎng);另一方面并沒有認識到音樂欣賞教學的重要性，當學生步入中學之后偏執(zhí)地認為應該以知識學習為主，唯恐中學生因為在音樂欣賞方面投入精力而荒廢學業(yè)。

其二，音樂欣賞銜接不當。教師在音樂欣賞銜接的實際教學過程中，初中教師對小學教材研究不夠，小學老師對初中的欣賞內(nèi)容也不夠了解。銜接的內(nèi)容過于粗淺，沒有從相似欣賞內(nèi)容出發(fā)，使中小學音樂欣賞教學的銜接停留在形式化層面上。此外，欣賞教學缺乏深度與廣度，在中小學音樂銜接教學中，教師往往更加重視欣賞歌曲的背景、樂理常識及欣賞體會，而忽視了欣賞興趣的培養(yǎng)及鑒賞能力的強化;在實際的課堂教學中，教師過多時間介紹音樂作品的創(chuàng)作背景，學生缺少音樂欣賞的時間與空間，未能發(fā)揮學生在音樂欣賞中的主體性，阻礙了中小學音樂欣賞教學的有效銜接。

其三，中小學音樂欣賞教學的銜接呈現(xiàn)出階段性狀態(tài)。這種階段性狀態(tài)主要體現(xiàn)在課堂教學的非連續(xù)性，比如并非按照課程標準中的規(guī)定課時開展音樂教學活動，課時經(jīng)常被其他教師占用;又如學生的音樂欣賞學習過程處于非連續(xù)性狀態(tài)，導致這種問題的主要原因在于學生缺乏濃厚的音樂欣賞學習興趣，無法長時間處于學習狀態(tài)中。

其四，中小學音樂欣賞教學的銜接呈現(xiàn)出非課堂化狀態(tài)。因?qū)W校中的音樂課課時有限，一些家長因為希望學生在音樂方面能夠獲得專業(yè)化的發(fā)展，而給學生報各種音樂特長班。但是，這種非課堂化的狀態(tài)主要集中在小學階段，當學生步入中學之后，這種非課堂化情況急劇下降，這種現(xiàn)象充分說明了家長對于音樂課程的學習缺乏正確的觀念。

二、中小學音樂欣賞教學有效銜接的方法

（一）端正“教”與“學”的態(tài)度

首先，教師應端正教學態(tài)度，認識到音樂欣賞教學的重要性，為中小學音樂欣賞教學的有效欣賞提供保障。中小學生在音樂欣賞學習過程中所持有的學習態(tài)度在很大程度上受到教師教育觀念的影響，因此，教師應樹立科學的教育觀念，以積極的教學態(tài)度與科學的教育理念為中小學音樂欣賞教學的有效銜接做好鋪墊;其次，當學生從小學步入到中學的這個階段中，無論是心理還是生理都會發(fā)生變化，容易受到外界因素的影響，學習態(tài)度產(chǎn)生變化，因此應注重培養(yǎng)學生積極的、正確的學習態(tài)度，讓學生認識到音樂欣賞學習的重要性，懷著認真學習的學習情感投入到音樂欣賞學習之中。為了端正學生在音樂欣賞學習中的態(tài)度，教師可以學生營造更為系統(tǒng)的學習環(huán)境，以保障音樂知識的整體性。比如，在小學音樂學習中學生接觸的歌曲內(nèi)容大多節(jié)奏歡快、富有青春活力，如《時鐘滴答》《唱著歌兒去勞動》《巧嘴巴》《夏天的池塘》等，而中學音樂教學在內(nèi)容上難度也有所提升，如《茉莉芬芳》《春天的腳步》《江河大地》《西南風情》等，教師應精心樹立中小學音樂教學內(nèi)容，使音樂欣賞教學的銜接更加自然，同時也讓學生認識到音樂欣賞的系統(tǒng)性，從而端正學習態(tài)度，為音樂欣賞教學的有效銜接奠定基礎。

（二）激發(fā)學生的音樂欣賞興趣

實現(xiàn)中小學音樂欣賞教學的有效銜接，需要充分發(fā)揮學生的主體性，充分發(fā)揮學生在音樂欣賞中的主觀能動性，以學生的主動欣賞、自覺發(fā)現(xiàn)為有效銜接的動力，而學習動力主要來源于學習興趣，由此可見，學習興趣在中小學音樂欣賞教學銜接中可以起到積極的作用。因此，教師在音樂欣賞教學銜接中應注重學習興趣的激發(fā)，以此作為中小學音樂欣賞教學有效銜接的重要因素之一。音樂欣賞教學不僅僅要培養(yǎng)學生的欣賞能力，同時也需要做到投其所好，注重欣賞教學銜接的方法與藝術，最大限度提升音樂欣賞教學的質(zhì)量與效率。比如在具備民族氣息的《嘎達梅林》教學中，教師以聆聽欣賞騰格爾的《天堂》作為導入，讓學生回憶已經(jīng)學習過的民族歌曲，讓學生導入到民族風情之中，在實際的課堂教學中搭配民族服飾、樂器，或者利用視頻播放少數(shù)民族人民在廣闊無垠的大草原中放聲高歌的情境，以吸引學生在音樂欣賞課堂中的注意力，產(chǎn)生進一步探究、鑒賞的熱情。

（三）掌握科學的銜接方法

小學音樂涉及到的是一些基礎知識與基本能力，而中學音樂欣賞教學則是在此基礎上的更高層次詮釋，對此，教師應在欣賞教學中注重教材內(nèi)容的銜接，讓學生從相同內(nèi)容的更深層次內(nèi)涵挖掘中強化音樂欣賞能力。比如在江南絲竹《紫竹調(diào)》欣賞教學中，教師可以從小學音樂教材中相同主題的內(nèi)容，如《歡樂歌》，首先，讓學生回憶小學欣賞的民樂合奏《歡樂歌》中學習到的知識有關于江南絲竹及其演奏技巧，了解樂曲旋律變化的特點及節(jié)奏的特色，通過背景介紹與情境創(chuàng)設將學生引入到江南小橋流水的情境之中。通過舊知回顧的方式將學生盡快帶入到音樂欣賞的學習氛圍之中，然后引出《紫竹調(diào)》的主題旋律，通過絲弦樂器和竹管樂器合奏的方式，如同品茶，清新暢懷，回味無窮，使人聯(lián)想起玲瓏園林、瀲滟西湖、燈影秦淮、小橋流水人家等美麗的景色之中。學生從《歡樂歌》自然而然地過渡到《紫竹調(diào)》作品欣賞中，消除學生在音樂作品欣賞中的陌生感。通過教材內(nèi)容銜接的方式，讓音樂教師掌握相似主題的有效銜接方法，以此促進中小學音樂欣賞教學的銜接效果;其次，教師應做到音樂教材的靈活運用，通過對音樂教材內(nèi)容的適當增減使音樂欣賞銜接自然過渡。如音樂教材在編寫中往往以知識體系為主要依據(jù)，而忽視了音樂欣賞與學生經(jīng)歷、社會現(xiàn)象之間的聯(lián)系，因此教師應在教材使用注重靈活設計，不按部就班、不照搬照抄，組織多樣化的音樂欣賞教學活動，讓音樂欣賞教學在活用教材中實現(xiàn)有效銜接。

（四）課內(nèi)外教學活動的銜接

中小學音樂欣賞教學的銜接需要教師注重細節(jié)，這種銜接不僅體現(xiàn)在課堂教學中，更加體現(xiàn)在課外的音樂欣賞活動之中，通過中小學音樂教材欣賞內(nèi)容的整合及課內(nèi)外音樂欣賞活動的有效銜接，拓展學生的音樂欣賞空間，并起到放松心情、主動欣賞的作用。在拓展性音樂欣賞教學活動開展之前，需要教師認識到課外音樂欣賞活動是課內(nèi)音樂欣賞教學內(nèi)容的延續(xù)，以課內(nèi)外音樂欣賞活動的銜接豐富學生的欣賞學習活動，使孩子們對音樂保持持久的感興趣，精神世界也要得到滿足，使學生在自己原來的音樂基礎上進一步提高自己的音樂水平。

三、結(jié)語

綜上所述可知，針對中小學音樂欣賞教學有效銜接的方法，相關教師應不斷加大研究力度，探究音樂欣賞教學銜接的最佳策略，促進學生音樂欣賞能力的提升以及音樂素養(yǎng)的生成，具有重要的教育意義。

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