蒙海莎

“雙師教學”始于2013年秋季學期的一項實驗，中國人民大學附屬中學的優(yōu)秀教師錄制課堂教學視頻，借助互聯(lián)網(wǎng)將錄課視頻傳輸?shù)轿覈形鞑?8個省130多個貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學校。[1]2015年12月，“雙師教學”項目正式在全國范圍內(nèi)推廣，逐漸覆蓋了全國21個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的200多所鄉(xiāng)村學校，為促進城鄉(xiāng)教育公平做出了突出貢獻。

一、背景

2015年11月，自治區(qū)教育廳決定在全區(qū)啟動“雙師教學”模式培訓改革項目。2016年初，廣西有14個地級市的148所農(nóng)村學校啟動了“雙師教學”項目。2017年，南寧市民主路小學（以下簡稱民主路小學）成為“雙師教學”項目合作學校，一批優(yōu)秀語文教師加入“雙師教學”項目錄課教師團隊?！半p師教學”項目對錄課教師的教學能力要求很高。目前所能查閱到的“雙師教學”項目關于“教師教學能力”的文獻不到10篇，且大多數(shù)是站在鄉(xiāng)村教師的角度談論鄉(xiāng)村教師如何利用“雙師錄課”資源提高授課能力，并沒有基于“雙師教學”項目錄課教師教學能力的研究。如何優(yōu)化錄課教師的教學能力呢？筆者以民主路小學語文錄課教師為研究對象，分析了錄課教師教學能力現(xiàn)狀、存在問題及原因的基礎上，結(jié)合實際做法提出了相應的建議，切實提高了錄課教師的教學能力，從而保障了“雙師教學”的教學質(zhì)量，有效提升了鄉(xiāng)村教師的教學水平，凸顯了“雙師教學”的優(yōu)勢。

二、綜述

（一）“雙師教學”的內(nèi)涵及操作方法

“雙師教學”是結(jié)合了遠程教學與傳統(tǒng)教學的新型教學方式，每個實驗班通常有兩名教師分別開展教學活動：一名城市學校優(yōu)秀教師擔任主講（錄課教師），提供常態(tài)化教學視頻、教學設計、教學課件等課程資源（第一課堂）;一名鄉(xiāng)村學校教師（實驗教師）利用“雙師教學”資源庫的課程資源，結(jié)合學情采取適當?shù)慕虒W策略組織學生學習，給予學生有針對性的指導（第二課堂）。在“雙師教學”模式中，城市學校優(yōu)秀教師與鄉(xiāng)村學校教師的關系是陪伴式、常態(tài)化的。

廣西實施“雙師教學”的做法是：首先，城市學校優(yōu)秀教師錄制授課視頻，將授課視頻與配套的教案、課件、習題等課程資源上傳至“雙師教學”網(wǎng)絡平臺;其次，參與試點的鄉(xiāng)村學校教師提前在“雙師教學”網(wǎng)絡平臺通過在線點播或觀看下載后的教學視頻，梳理教學流程，確定上課時要使用的視頻、素材、習題等，制定教學方案;最后，鄉(xiāng)村學校教師根據(jù)學情開展教學。[2]

（二）錄課教師應具備的教學能力

顧明遠先生認為：教學能力是指教師以教學目標為目的，指導學生開展學習活動，完成教學任務，取得教學成效的能力，它包括一般能力和特殊能力。一般能力是指教師在教學活動中所表現(xiàn)出來的認知能力，如了解學生學習情況和個性特點的觀察能力、預測學生發(fā)展動態(tài)的思維能力等;特殊能力是指教師開展具體教學活動的專門能力，如把握教材和運用教法的能力、教學操作能力、教學組織調(diào)控能力、學科專業(yè)能力、評價能力等。[3]錄課教師需要具備較強的教學能力，以保證提供的教學資源質(zhì)量優(yōu)良，具有示范和引領作用。結(jié)合優(yōu)秀教師素養(yǎng)的相關文獻[4]，對教師教學能力的范疇進行歸納和梳理，筆者認為，優(yōu)秀教師的教學能力應當包含以下幾個方面。

1.認知能力。優(yōu)秀教師應具備細致的觀察能力，能夠準確定位學生的認知水平、學習習慣、學習興趣等。

2.專業(yè)能力。優(yōu)秀教師具備較強的研讀教材的能力、教學設計能力、教學實施能力，以及較強的專業(yè)基本功，能夠運用教育學、心理學等理論知識服務教學。

3.操作能力。優(yōu)秀教師在教學過程中能夠借助語言、文字、圖像、聲音等傳遞知識和信息，即不僅具備良好的語言表達能力，還具備應用信息技術服務教學的能力。

4.調(diào)控能力。優(yōu)秀教師具備較強的教學調(diào)控能力，能夠根據(jù)教學的需要發(fā)揮主觀能動性，及時對教學進行檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

5.評價能力。20世紀30年代，美國學者泰勒強調(diào)“評價過程在本質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程序的過程”。[5]優(yōu)秀教師善于對自己的教學進行評價，能夠及時進行教學反思和調(diào)整教學策略。這里所說的評價包括評價學生和評價教師兩個方面。例如：優(yōu)秀教師能夠根據(jù)學習效果評價學生學習行為的條理性、系統(tǒng)性、合理性，并及時調(diào)整教學行為;能夠?qū)σ欢位蚨喽谓虒W過程進行評價，這種評價不僅圍繞教師自身展開，也可以針對學生進行。教師自評的形式有反思教學、寫教學案例和教學論文等，他評的形式有專家點評、團隊互評等。

錄課教師錄制的是常態(tài)課視頻，因此，應具備與優(yōu)秀教師同樣的教學能力。

三、錄課教師教學能力情況調(diào)查分析

筆者根據(jù)顧明遠先生對教學能力的界定以及優(yōu)秀教師應具備的教學能力為內(nèi)容框架，以民主路小學16名語文錄課教師為研究對象，調(diào)查他們的教學能力情況。

（一）問卷內(nèi)容

問卷調(diào)查內(nèi)容涉及錄課教師參與錄課后教學能力的變化情況，包括教師的基本情況、錄課任務輕重程度、教學能力現(xiàn)狀以及優(yōu)化教學的意識、方式、效果等。

（二）調(diào)查與分析

本次問卷調(diào)查對象是民主路小學16名語文錄課教師，以教師的成員構成、教學能力現(xiàn)狀以及優(yōu)化教學的意識、方式、效果等作為調(diào)查重點，統(tǒng)計結(jié)果如下。

1.錄課教師的構成情況。統(tǒng)計結(jié)果顯示：在16名語文錄課教師中，擁有高級教師職稱的有3人，一級教師職稱的有11人，占總?cè)藬?shù)的87.5%;市級學科帶頭人、教學骨干的有9人，占總?cè)藬?shù)的56.25%;獲得國家級教學獎項的有10人、占總?cè)藬?shù)的62.5%，獲得自治區(qū)級教學獎項的有3人、占總?cè)藬?shù)的12.5%，獲得市級教學獎項的有4人、占總?cè)藬?shù)的25%?？梢姡蟛糠咒浾n教師在教學上經(jīng)驗豐富，教學能力較為突出。

2.錄課教師教學能力現(xiàn)狀及優(yōu)化。錄課教師教學能力現(xiàn)狀，從表1可知：大部分錄課教師能夠做到課前積極研究學生的學情，對課堂教學較有把握，能夠深入研究教學目標，做好教學設計，專業(yè)能力較強;課中，能夠利用信息技術輔助教學，語言表達準確、生動，能夠深入淺出地講解抽象性的知識，課堂調(diào)控能力和管理能力較強;課后，積極主動進行教學評價，面對教學得失及時調(diào)整教學策略，樂于接受專家、同伴提出的建議，善于總結(jié)反思，勤于筆耕。

此外，錄課教師普遍具備能力優(yōu)化意識，其能力優(yōu)化方式和效果從表2可知：錄課教師對自己的教學能力有明確的認知，具備優(yōu)化教學的意識，能夠積極尋求優(yōu)化教學的方式方法。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，錄課教師在賽課和論文獲獎方面，無論是數(shù)量和質(zhì)量都比錄課前有了一定的提升。

（三）存在問題及原因分析

1.對課標解讀不透徹。課標是教師開展教學的綱領性文件，具有指導性和啟發(fā)性的作用。有的錄課教師在教學中往往更關注學生的學情，忽視了對課標的深入解讀。有的錄課教師受教材的束縛，或先入為主判讀教材，無法準確確定教學目標;或受經(jīng)驗主義影響，并未深入解讀課標，表現(xiàn)為教法守舊，在培養(yǎng)學生語文能力方面存在缺陷。[6]

2.不愿主動承擔錄課任務。原因在于：①錄課意識淡薄，有的錄課教師認為錄課任務加重了工作負擔，缺乏錄課的動力;②錄課教師平時工作繁忙，團隊成員之間缺乏交流，教研氛圍和團隊凝聚力不強;③錄課教師單項輸出課程資源，與鄉(xiāng)村學校教師缺乏互動交流，體會不到“雙師教學”的意義。

3.認為該項目對提高自身教學能力幫助不大。原因是：①專家培訓針對性不強?！半p師教學”專家團隊多為高校教師，不了解錄課教師的實際需求，培訓針對性不強，效果不明顯;②“雙師教學”培訓多為理論知識學習，操作性不強。

四、提高錄課教師教學能力的做法和建議

教師是學生學習的組織者、引導者和參與者。“雙師教學”項目中錄課教師教學能力的高低直接影響著錄課視頻質(zhì)量的高低。提高錄課教師的教學能力不僅能夠促進“雙師教學”項目的發(fā)展，還為錄課教師的專業(yè)化成長指明了路徑。筆者結(jié)合民主路小學“雙師教學”的實踐，從專家引領、團隊互助、自我提升三個方面探索提升語文錄課教師教學能力的有效路徑。

（一）專家引領

2017年7月，民主路小學語文錄課教師參加了由南寧師范大學組織開展的廣西“雙師教學”錄課教師團隊培訓。在培訓過程中，授課教師介紹了“雙師教學”項目的由來、進展情況和取得的階段性成果，讓錄課教師體會到參與此項工作的意義。南寧師范大學利用高校資源，邀請知名教育專家、教授給錄課教師上課，內(nèi)容涉及教育教學理論知識、教學語言的運用、制定教學計劃等，為錄課教師提高教學能力提供方法和建議。有的授課教師請錄課教師朗讀課文，進行現(xiàn)場點評、指導，同時圍繞如何準確設定語文教學目標、如何讓教學目標具有可操作性等問題進行講解，提高了錄課教師的教學理論水平和實操能力。

培訓專家團隊還多次組織錄課教師到武鳴、橫縣等鄉(xiāng)鎮(zhèn)實驗學校，在聽課、議課等活動中加強錄課教師與鄉(xiāng)村教師的溝通交流，促使錄課教師主動了解鄉(xiāng)村實驗教師的需求，根據(jù)他們的需求調(diào)整教學，真正達到“陪伴式教學”的目的。

（二）團隊互助

1.開展“師帶徒”活動。在成立語文錄課教師團隊時，民主路小學科研室給每個錄課教師安排了一名助理教師，由助理教師協(xié)助錄課教師準備錄課資料、做好上課記錄、上傳視頻資料等。錄課教師與助理教師屬于“師徒”關系。這種“師帶徒”機制不僅為錄課教師的錄課工作提供了便利，還促進了青年教師的專業(yè)化成長，為“雙師教學”的發(fā)展培養(yǎng)了新生力量。

2.聯(lián)合教研，推動師資均衡發(fā)展。為使民主路小學5個校區(qū)錄課教師的師資力量得到均衡發(fā)展，實現(xiàn)教學資源共享，學校整合現(xiàn)有教學資源，將5個校區(qū)的教研活動進行統(tǒng)一安排。例如，每周一下午是語文學科業(yè)務學習時間，5個校區(qū)的語文教師圍繞某一個專題展開學習、研討，有時會針對錄課視頻進行評課、研討，然后以教研組為單位撰寫心得體會。錄課教師團隊依托聯(lián)合教研活動不斷磨礪、成長，推動了各校區(qū)“雙師教學”錄課工作的順利開展。

3.依托“雙師教學”項目，打造高素質(zhì)教師隊伍。依托“雙師教學”項目，錄課教師不僅擔任基地校培訓導師，還在備課團隊中擔任指導老師，除外出講學、送教，還在“國培計劃教師培訓項目”“區(qū)培計劃教師培訓項目”中擔任授課專家，整體素質(zhì)得到快速提升。此外，民主路小學語文錄課教師充分發(fā)揮團隊合作精神，克服教師人員緊缺，無法減少課時量的困難，利用課余時間分析錄課教學內(nèi)容、研討教學設計，做到資源共享，不僅提高了研讀教材和掌控課堂教學的能力，而且增強了團隊合作意識。

（三）自我提升，提高教學能力

1.加強學習實踐，促進專業(yè)化發(fā)展?，F(xiàn)代社會知識更新速度快，教師必須樹立終身學習的意識，努力適應教育教學改革的需要。從調(diào)研結(jié)果來看，大部分錄課教師勤于鉆研教學，在把握教材的深度和廣度方面進步很大，能夠根據(jù)學生的學情靈活運用和處理教材，使課堂教學更高效;有的錄課教師認真學習教育教學理論知識，善于改進教學方法，不斷更新教學理念;大部分錄課教師具有良好的閱讀習慣，知識面廣，并且積極參加學習培訓，具有主動學習和承擔錄課任務的意識。

2.善于思考，促進專業(yè)成長。學貴有思，有思則有進。反思不僅是教師自我覺悟、自我提升的重要過程，還是教師成長的“催化劑”。錄課教師要實現(xiàn)自我提升，需要不斷思考教學目標的設定是否準確、教學內(nèi)容是否與教學目標相符、教學策略是否有助于學生掌握知識等，在教學反思中不斷調(diào)整和改進教學。錄課教師可以通過撰寫教學隨筆、教學案例、教學論文等方式，將教學理論知識與實踐結(jié)合起來，將所學知識內(nèi)化為能力，在反思中實現(xiàn)自我能力的提升。

在“雙師教學”項目培訓模式下，廣西有近500名實驗教師通過網(wǎng)絡平臺，在線上觀摩學習民主路小學語文教學視頻。在“雙師小學語文網(wǎng)絡研修”QQ群，鄉(xiāng)村學校教師與錄課教師經(jīng)常圍繞教學問題進行研討，有效地促進了雙方教學能力的提升，創(chuàng)新了“雙師教學”項目培訓模式，民主路小學語文錄課教師團隊也獲得了教育部門、兄弟學校及社會的認可。提高錄課教師的教學能力有益于優(yōu)化“雙師教學”課程資源，更好地服務于“雙師教學”，與此同時，也為教師的專業(yè)化成長指明了實施路徑。

參考文獻：

[1]湯敏.用“雙師教學”模式改造鄉(xiāng)村教師培訓[J].中國教師，2015（19）.

[2]梁宇.雙師教學：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下鄉(xiāng)村教師培訓新模式[J].中國成人教育，2017（21）.

[3]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本）[M]上海教育出版社.1998.

[4]林鐵成.談優(yōu)秀教師應具備的素養(yǎng)[J].教育探索.2012（01）.

[5]拉爾夫·泰勒（R.W.Tyler）.課程和教學的基本原理[M].北京：人民教育出版社.1998.

[6]朱曉宏.解讀新課標是有效教學的前提[J].教育.2013（33）.

【本文是南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年B類課例“基于‘雙師教學項目優(yōu)化語文錄課教師教學能力的有效路徑研究”（課題編號2019B194）階段性研究成果】

（責編 歐孔群）