瞿紅
在語(yǔ)文課堂上,許多教師習(xí)慣以單一、頻繁的提問(wèn)來(lái)組織教學(xué),致使學(xué)生疲于應(yīng)付,無(wú)法深入進(jìn)行自主研讀,教學(xué)效果自然也會(huì)大打折扣。為了改變這種狀況,教師需要改變策略,運(yùn)用多種手段,提高教學(xué)效果。
在課堂教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生能夠讀懂的課文內(nèi)容,有的教師也直白地用一個(gè)問(wèn)句來(lái)提出問(wèn)題,推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。其實(shí),這種“直白問(wèn)”轉(zhuǎn)向“變相問(wèn)”,比如,朗讀感悟、語(yǔ)言訓(xùn)練、課堂爭(zhēng)辯等方式,效果會(huì)更好。此外,還可以采用課堂練習(xí)、聽(tīng)讀欣賞、聯(lián)想想象等方式,更可以用學(xué)生的質(zhì)疑來(lái)代替教師的“直白問(wèn)”。這就是說(shuō),在課堂上教師不再動(dòng)不動(dòng)就提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考,而是給出聽(tīng)、讀、寫(xiě)等方面的任務(wù),讓學(xué)生投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐之中去。
如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí),課文第5-9自然段主要是描寫(xiě)大榕樹(shù)的茂盛。在教學(xué)中,一些教師習(xí)慣于提問(wèn)“大榕樹(shù)有什么特點(diǎn)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,結(jié)果學(xué)生在讀相關(guān)內(nèi)容時(shí),一心想的就是找出這個(gè)問(wèn)題的答案,而不是認(rèn)真地閱讀課文。其實(shí),教師可以直接要求學(xué)生認(rèn)真地讀讀這些描寫(xiě)大榕樹(shù)的自然段,讀出自己的感受。在閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生在小組內(nèi)交流讀課文的感受。經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生得出這株大榕樹(shù)十分茂盛的結(jié)果。接下來(lái),教師再要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言讀出這種十分茂盛的感覺(jué)。這時(shí)候,學(xué)生想的就不是問(wèn)題的答案,而是努力用自己的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)傳達(dá)自己從文本中獲得的感覺(jué)。
在語(yǔ)文教學(xué)中,我們提倡從“瑣碎問(wèn)”轉(zhuǎn)向“精當(dāng)問(wèn)”,盡量少提問(wèn)。如果是無(wú)法替代、非出現(xiàn)不可的提問(wèn),就需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,提出那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題。這樣的問(wèn)題覆蓋面大,能夠給學(xué)生留下比較大的思維空間,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文具有指向作用,在學(xué)習(xí)上能夠以問(wèn)促讀,以問(wèn)促思,以問(wèn)促寫(xiě)。
《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這一課所在的單元是提問(wèn)策略學(xué)習(xí)單元。因此,學(xué)習(xí)這一課時(shí),教師要巧妙地提問(wèn),力求做到少問(wèn)、精問(wèn)。在學(xué)習(xí)提問(wèn)策略的過(guò)程中,學(xué)生要從不同角度對(duì)課文內(nèi)容提出不同的問(wèn)題,但是教師的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)生提出的問(wèn)題上。作為一篇精讀課文,也還需要教師進(jìn)一步理解課文內(nèi)容與表達(dá)。也就是說(shuō),在學(xué)生提出大量問(wèn)題之后,教師可以讓學(xué)生想一想:如果教師用同學(xué)們提出的所有問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的話,同學(xué)們能不能學(xué)會(huì)這篇課文;如果不能的話,你希望教師提出一個(gè)怎樣的問(wèn)題來(lái)組織課文學(xué)習(xí)。這樣自然就把學(xué)生帶入少問(wèn)、精問(wèn)的思考之中。接下來(lái),學(xué)生經(jīng)過(guò)交流討論形成一種共識(shí),那就是以“為什么最后一粒豆對(duì)小女孩產(chǎn)生的影響很大”這個(gè)問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文內(nèi)容和表達(dá)的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)實(shí)踐中,我們提倡學(xué)生是課堂的主人,要確立學(xué)生在課堂上的主體地位,這就要求將原本掌握在教師手中的提問(wèn)權(quán)也轉(zhuǎn)讓給學(xué)生。在以學(xué)生為主的前提下,課堂教學(xué)需要以學(xué)生觀察事物、思考事物、理解事物的角度和方式來(lái)開(kāi)展。由此,教師需要啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自己提出有意義、有價(jià)值的問(wèn)題,這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍課堂氣氛,也可以克服教師課堂提問(wèn)過(guò)多的弊病。
如教學(xué)《落花生》一課時(shí),課文的重點(diǎn)是在收獲節(jié)上父親借大家談花生的好處,教育我們做人要像花生一樣。在教學(xué)中,有的教師不是按照課文中“我”說(shuō)的話“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”進(jìn)行解答,而是啟發(fā)學(xué)生對(duì)此提出自己的問(wèn)題。結(jié)果有學(xué)生提出:“有用的人在生活中是什么樣的?”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于課文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就具有深入的意義,能夠讓學(xué)生進(jìn)一步思考,課文中要求的“有用的人”到底像誰(shuí)呢?教師讓學(xué)生再次研讀課文,找一找課文中誰(shuí)是像花生一樣有用的人。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論,確定母親就是像落花生一樣的人。學(xué)生提出來(lái)的這個(gè)問(wèn)題,不僅引發(fā)了學(xué)生的思考,而且給學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
總之,強(qiáng)調(diào)在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)中要運(yùn)用語(yǔ)文的手段,不是要取消課堂提問(wèn),而是要讓課堂提問(wèn)問(wèn)在關(guān)鍵處,問(wèn)出真問(wèn)題,倡導(dǎo)學(xué)生自己提出有價(jià)值的問(wèn)題,這樣就可以避免出現(xiàn)滿堂問(wèn)的現(xiàn)象。