江媛媛

課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的平臺，更是教師展示教育藝術(shù)的舞臺。在現(xiàn)代化教育技術(shù)水平不斷提升的背景下，為了促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)化，我們可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)精心講授，在課堂評價(jià)環(huán)節(jié)巧妙點(diǎn)撥，抓住小學(xué)生的思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文教師的教學(xué)藝術(shù)。

一、課堂導(dǎo)入

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以吸引學(xué)生的注意力，激活他們的求知欲，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)是現(xiàn)代化課堂教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式中，教師大多采用平鋪直敘的談話導(dǎo)入方式。如果我們長期使用這種談話導(dǎo)入的方式，必然會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難以從真正意義上激發(fā)并維持學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。在缺乏學(xué)習(xí)熱情的情況下，學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不利于課堂教學(xué)活動的順利開展?，F(xiàn)代化教育技術(shù)通過靈活多變、生動形象的多媒體教學(xué)方式，深度整合教學(xué)資源，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過視頻抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生的注意力，自然而然地引出教學(xué)主題。

在統(tǒng)編版語文一年級上冊《烏鴉喝水》的課堂導(dǎo)入中，由于低年級學(xué)生處于直觀思維為主的發(fā)展階段，教師在準(zhǔn)備課件時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)中搜集有關(guān)“烏鴉喝水”的動畫視頻資料，課前播放動畫視頻讓學(xué)生初步了解課文的主要內(nèi)容。在課件播放的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察烏鴉遇到了什么問題，它是如何解決的，鼓勵(lì)學(xué)生將看到的視頻內(nèi)容重復(fù)一遍。這個(gè)過程不僅活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，對故事內(nèi)容有了一定的了解，為接下來的課堂教學(xué)活動的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

二、課堂講授

為了體現(xiàn)課堂講授之“美”，教師需要注重語文學(xué)科的特點(diǎn)，找到發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué)的契機(jī)。語文學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，每一篇文章都有其特有的情感基調(diào)，通過文字的形式表達(dá)出其中的情感與寓意。但是，小學(xué)生在傳統(tǒng)的語文課堂中缺乏情感體驗(yàn)，難以深入理解文本中的情感與內(nèi)涵，因此課堂講授的效率大打折扣，教師費(fèi)盡口舌，學(xué)生仍舊處于一知半解的狀態(tài)。教師在課堂講授環(huán)節(jié)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過圖文結(jié)合、聲情并茂的方式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以感官上的刺激，極大限度地調(diào)動學(xué)生的情感，觸動學(xué)生的內(nèi)心，發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢，讓小學(xué)語文課堂錦上添花。

在統(tǒng)編版語文六年級上冊《草原》一課的講授過程中，教師首先播放歌曲《美麗的草原我的家》，并在視頻中插入草原、天空、牛羊等圖片，把學(xué)生帶入美的情境中，讓學(xué)生感受草原的魅力，由此揭示課題。在第一自然段中，學(xué)生難以理解“只用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國畫”這句話。教師可以出示工筆畫和寫意畫讓學(xué)生對比，了解“勾勒”和“渲染”兩個(gè)詞語的含義，從而體會小丘線條的柔美，感受老舍對草原風(fēng)光的熱愛之情。

三、課堂評價(jià)

現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用推進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)評價(jià)作為一堂課的總結(jié)，其合理性將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求是否能夠得到滿足。

教師對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都渴望得到教師的關(guān)注與表揚(yáng)，因此在課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，教師在客觀事實(shí)評價(jià)的基礎(chǔ)上融合賞識教育，不以學(xué)習(xí)成果作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、情感態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，多鼓勵(lì)少批評，批評的方式應(yīng)選擇學(xué)生易于接受的方法。教師的評價(jià)應(yīng)做到及時(shí)有效，具備激勵(lì)性與啟發(fā)性，把握鼓勵(lì)與批評的分寸，優(yōu)化評價(jià)呈現(xiàn)方式，提升課堂評價(jià)的有效性。

現(xiàn)代化教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用處于起步階段，大部分教師對于現(xiàn)代化教育技術(shù)的了解程度與應(yīng)用能力有限，特別是一些年紀(jì)大的教師，難以在短時(shí)間跟上教育事業(yè)信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展步伐。對此，教師應(yīng)該加大現(xiàn)代化教育技術(shù)的學(xué)習(xí)力度，優(yōu)化現(xiàn)代化教育技術(shù)的實(shí)施手段，掌握現(xiàn)代化教育藝術(shù)，提升教學(xué)水平。