唐修志

摘要：在當前高中物理教學中，很多教師習慣了以教材內(nèi)容為核心的教學方式。但是這種方式，一定程度上會限制學生思維的發(fā)展，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。那么，在新課程標準下的高中物理教學中，教師便可以通過“探究在前，教材在后”的教學模式，來為學生學習物理知識提供更多的可能。對此，本文也將從多個角度出發(fā)，找尋教學的可行性方法。

關鍵詞：高中物理;探究在前教材在后;教學實驗

知識的提出在于解決生活中的實際問題，它即來源于生活，最終也要回歸到生活。但是，以教材為核心的方式，無疑是限制了知識本身的可能性，同時也將學生的思維限制在了教材里。教師花費大量時間去解釋教材中的知識原理，學生們會感覺枯燥、乏味，無法很好地吸收知識。因此，本文針對問題，探討高中物理“探究在前，教材在后”的教學實踐。

一、轉變教學理念，做好探究活動引入

“探究在前，教材在后”的教學模式是素質(zhì)教育下的教學新要求，不同于傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學方式?！疤骄吭谇?，教材在后”模式能夠更好地調(diào)動起學生的學習興趣，提高學生的物理素養(yǎng)。因此，在高中物理教學中，教師應設立多樣化的探究活動，為教學實踐與學生學習提供更多的可能。

例如，在學習《勻變速直線運用的速度與時間的關系》這個知識點時，需要對“小車速度隨時間變化的規(guī)律”這個實驗進行探究[1]。那么，教師首先要了解學生對速度與加速度之間關系的掌握程度。因此，教師需要在課前通過一些手段先行幫助學生理解。比如，教師可通過多媒體的形式將“勻變速直線運動規(guī)律”以折線圖的形式變現(xiàn)出來。學生根據(jù)教師所呈現(xiàn)的演變圖形進行觀察，期間教師要盡可能減少自身的干預，切記將自身思維強加給學生，讓學生產(chǎn)生“先入為主”等一系列思維環(huán)境的影響。隨著學生探究的不斷深入，教學氛圍也逐漸活躍了起來，學生們的學習興趣也正值高點。那么，在這個時候，教師便可以順勢引入教材內(nèi)容，以探究引導的形式幫助學生學習本節(jié)課的知識。可以看到，在經(jīng)過了探究活動后，學生們的專注度得到了明顯的提升，課堂教學效果以及學生學習質(zhì)量都得到了不同程度的提升。

二、豐富探討形式，做好教材講解銜接

在“探究在前，教材在后”的教材實踐中，教師需要盡可能地調(diào)動起學生的積極性，讓每個學生都主動地參與到探究學習中。因此，在探究內(nèi)容的設計上，要對其形式進行豐富，同時適當?shù)亟档蛯W生對理論知識理解的難度。過程中，教師可引入多媒體教學、提問教學、小組教學等形式，增加探究活動的趣味性，使教學并非教師強制，而是學生主動[1]。

例如，在學習《平拋運動》的知識點時，教師可從自由落體運動與平拋運動的區(qū)別作為切入點。首先通過多媒體播放一些生活中較為常見的自由落體運用，如樹上的果子掉落、蹦極項目、高空跳傘等。然后教師在播放一些生活中較為常見的平拋運動，如紙飛機、射出的子彈等。通過這種貼近生活化的視頻，首先能夠簡化知識的理解難度，其次能夠調(diào)動起學生的學習興趣，使學生更主動地進行探究。待學生們通過探究對兩種運動的區(qū)別有了一定了解后，教師便可以順勢引入教材內(nèi)容了。

三、課外探究延伸，做好教材學習準備

高中生正處于人生的關鍵階段，更要面臨著由高考帶來的巨大壓力，此時的教學任務是非常緊張的。所以為了完成教學進度，大部分時候，教師是沒有時間投入到探究活動中的[1]。那么，針對這一情況，教師便可以設計一些趣味性的課外探究任務。利用好學生的課后時間，將探究活動變成一項教學作業(yè)，讓學生們通過活動進行預習，待到課上時，再由教師引入教材內(nèi)容。

例如，在學習《向心力》這個知識點之前，教師可以給學生們布置一項預習作業(yè)。預習的借助點可以是學生們都非常熟悉的玩具車。很多學生小時候都玩過玩具車，但是在玩具車沿著跑道行進的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象。那就是當玩具車到了彎道處，嘗嘗會甩出彎道，這是為什么呢？教師提出這樣一個問題，讓學生在正式講解知識前進行教學探究[1]。對此，一些學生可能會認為是車子速度太快導致的，一些學生可能會認為是因為彎道太窄導致的，又或者一些學生認為與二者都無關，而是賽車本身的問題。面對學生得出的結論，教師讓學生們進行記錄，待到上課時，將自己的探究成果呈現(xiàn)在課堂上，然后教師在結合本節(jié)課的教材內(nèi)容對其進行講解。通過“向心力”的知識點，解釋“賽車甩出跑到”的原因。這種利用好課后時間的方法，能夠極大地提高課堂教學的效率，為知識的展開節(jié)省時間。

結束語：

綜上所述，在高中物理“探究在前，教材在后”的教學實踐中，教師可以通過轉變教學理念，做好探究活動引入、豐富探討形式，做好教材講解銜接以及課外探究延伸，做好教材學習準備等一系列方法來達到教學目的。意在用貼近生活化以及多元化的方式來豐富探究活動的內(nèi)容，調(diào)動學生的探究欲望，強化學生的自主學習能力，并在其后結合教材，對探究結果進行正確解釋，幫助學生完善學習結果，不斷提高教學效率。

參考文獻：

[1]王旭.“探究前置，教材后移”教學模式在高中物理教學中的實踐初探[J].中學物理（4期）：55-56.