王麗影

深度學(xué)習(xí)是一種理解性的學(xué)習(xí)，是一種可以將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

邁克爾·弗蘭和瑪利亞·朗沃斯指出，在全球合作共同體框架下，深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神、合作精神、問題解決能力的終身學(xué)習(xí)者，以及健康快樂的、能夠貢獻(xiàn)于日益聯(lián)系緊密的世界共同利益的個(gè)體。在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，他們列出了深度學(xué)習(xí)的六項(xiàng)關(guān)鍵素養(yǎng)，包括：品性、公民素養(yǎng)、溝通能力、批判性思維與問題解決能力、合作能力、創(chuàng)造力與想象力，被簡稱為“6C”核心素養(yǎng)框架。這是整個(gè)深度學(xué)習(xí)新教學(xué)范式所圍繞的核心要素和目標(biāo)，具備了這六方面素養(yǎng)的學(xué)生可稱之為深度學(xué)習(xí)者。

結(jié)合深度學(xué)習(xí)的概念，我們可以發(fā)現(xiàn)，未來面向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)科課程內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式都將提出新的要求，更加強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展、改變學(xué)習(xí)方式戰(zhàn)略性的培養(yǎng)、擁有積極主動(dòng)的態(tài)度、會(huì)通過團(tuán)隊(duì)合作解決問題、從而“真正培養(yǎng)”21世紀(jì)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)科學(xué)研究不可或缺的部分，在教學(xué)中，其設(shè)計(jì)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式乃至成效。要實(shí)現(xiàn)為深度學(xué)習(xí)而教，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)須注意“知識(shí)中心”、“學(xué)習(xí)者中心”、“共同體中心”及“評(píng)價(jià)中心”四者的融合?！皩W(xué)習(xí)者中心”是指教師要以學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué);“知識(shí)中心”是指教師試圖幫助學(xué)生理解每個(gè)學(xué)科的重要概念及其知識(shí)結(jié)構(gòu);“評(píng)價(jià)中心”則是教師在教學(xué)中盡量使學(xué)生的思維可視化，以便其觀點(diǎn)能夠得到澄清，比如讓學(xué)生（1）在討論中提出自己的論點(diǎn)，（2）在定性的層面上討論其對(duì)問題的結(jié)論，（3）對(duì)各種各樣的現(xiàn)象做預(yù)測等;“共同體中心”是教師建立起一些能夠體現(xiàn)理解學(xué)習(xí)價(jià)值的組織，讓學(xué)生能夠無拘無束地探究他們不懂的問題。

（二）構(gòu)建廣泛參與的學(xué)習(xí)共同體

創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體能夠支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在其中不僅能獲取學(xué)科知識(shí)，還能形成良好的內(nèi)省能力和人際交往能力。學(xué)習(xí)共同體與一般的教學(xué)組織形式不同，它具有主動(dòng)參與、共同愿景、邊界靈活、尊重差異等特征。教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)，可以吸納包括教師、學(xué)生、家長、專家、企業(yè)人員等眾多參與者。另外，教師可借助技術(shù)為共同體提供多樣化的交流平臺(tái)，讓成員之間可以隨時(shí)隨地圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行交流和互動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體具有分布式專長。作為新手的學(xué)生與教師、專家等專業(yè)人員之間存在明顯的差距。深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新手學(xué)習(xí)者向熟手或?qū)＜倚蛯W(xué)習(xí)者成長的過程。故教師等專業(yè)人員在共同體中要充分發(fā)揮專家學(xué)習(xí)者的作用，引導(dǎo)作為新手的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中建構(gòu)共同體共享的知識(shí)和技能，逐漸成長為一名專家型學(xué)習(xí)者。

（三）以開放、自由、具有探索性的學(xué)習(xí)主題為支點(diǎn)

基于主題的學(xué)習(xí)是一種學(xué)生圍繞來自真實(shí)情境的主題，在精心設(shè)計(jì)的任務(wù)、活動(dòng)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行開放式探究，最終建構(gòu)知識(shí)意義的一種教學(xué)模式。在基于主題的學(xué)習(xí)中，問題解決、深度理解、概念轉(zhuǎn)變和知識(shí)遷移都包含于此，它讓學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)?；谥黝}的學(xué)習(xí)的模式并不是固定不變的，它的實(shí)踐形式因?qū)W校、學(xué)科和學(xué)生而異，從復(fù)雜的、實(shí)施多樣評(píng)價(jià)的長期學(xué)習(xí)問題到劃分成具體單元的短期問題均可，問題的難度也可根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行調(diào)整。

（四）以體驗(yàn)性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

《學(xué)習(xí)的革命》中有一段關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的精彩描述：“閱讀信息，我們能學(xué)到百分之十，聽到的信息能學(xué)習(xí)到百分之十五，但所經(jīng)歷的事，我們卻能學(xué)習(xí)到百分之八十。”即，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)能改善學(xué)生學(xué)習(xí)心智，發(fā)揮潛能，促進(jìn)人格的發(fā)展。著名教育專家杜威提出了著名的“做中學(xué)”理論，他認(rèn)為要想真正的獲得真知，一定要借用運(yùn)用、嘗試、改造等實(shí)踐活動(dòng)。在體驗(yàn)式的活動(dòng)教學(xué)實(shí)施中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)科的特點(diǎn)，組織學(xué)生采用多樣形式的活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)成為知識(shí)轉(zhuǎn)換能力的鏈條。

例如，教學(xué)中的角色扮演，通過讓學(xué)生經(jīng)歷，參與，感受，講述，使學(xué)生頭腦進(jìn)行分析、聯(lián)想、想象、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、思辨力、批判行思維的發(fā)展，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)了學(xué)生的素養(yǎng)的培養(yǎng)。再如，藝術(shù)活動(dòng)、手工活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究都是很好的能激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)形式;學(xué)生之間的小組互助合作、課堂討論交流、指導(dǎo)探究記錄，等等。這些活動(dòng)本身，也典型地再現(xiàn)著知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程中的人與人的相互依賴、信任與合作。在深度學(xué)習(xí)這里，教學(xué)不再是理智活動(dòng)，而是理智與情感共在的，鮮活的、有溫度的活動(dòng)。

（五）采用多樣化的評(píng)價(jià)體系

采用多樣化的評(píng)價(jià)體系保證學(xué)生認(rèn)知、人際、自我領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。例如，很多學(xué)校既采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生長期積累的知識(shí)和反思成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也同樣實(shí)施形成性測驗(yàn)了解學(xué)生對(duì)基本知識(shí)概念的理解和日常的學(xué)習(xí)進(jìn)展。在檔案袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，包含對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)和書面溝通等人際領(lǐng)域能力的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)不僅需要學(xué)生在同伴、教員或者共同體成員面前展示自己的觀點(diǎn)、成果，還需接受同伴的評(píng)審，進(jìn)而使其學(xué)會(huì)整合、采納他人的異質(zhì)觀點(diǎn)。而作為觀眾的學(xué)生則需要對(duì)同伴的展示作出評(píng)價(jià)或者提出問題，為同伴提供建設(shè)性的反饋。

深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今國際社會(huì)面對(duì)全球化和數(shù)字化而發(fā)起的新的教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，重新界定了這樣的變革形勢(shì)下，學(xué)生為了未來自身與社會(huì)發(fā)展而需掌握的核心素養(yǎng)和知能框架，推動(dòng)著學(xué)校、學(xué)區(qū)乃至各個(gè)國家級(jí)教育體系層面發(fā)起以深度學(xué)習(xí)為中心內(nèi)容和價(jià)值取向的新的教育變革。在這場迅速發(fā)展的變革洪流中，唯有以積極的態(tài)度和行動(dòng)應(yīng)對(duì)變革，在變革中抓住機(jī)遇，更好地助推學(xué)生的發(fā)展和整個(gè)教育事業(yè)乃至社會(huì)的發(fā)展。

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