昔亞銘

摘要：教師指令性語言作為課堂教學(xué)的影響因素之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有一定影響，貫穿于整個(gè)對(duì)外漢語課堂。教師指令性語言不僅可以使教學(xué)活動(dòng)完整有序的進(jìn)行，還在一定程度上增進(jìn)師生之間的相互理解，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文通過對(duì)教師指令性語言含義的界定，從狹義的角度對(duì)提高教師指令性語言策略進(jìn)行概括與總結(jié)。主要是從指令性語言的對(duì)象與內(nèi)容、教師語言方式、學(xué)生反饋對(duì)初級(jí)綜合課教師提出合理性建議。

關(guān)鍵詞：初級(jí)綜合課;指令性語言;定義：建議

中圖分類號(hào)：H195

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312 （2020） 03-0224-02

一、引言

近些年，越來越多的青年開始用自己的實(shí)際行動(dòng)去弘揚(yáng)與發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化，漢語教師志愿者作為傳播與交流中國(guó)文化的使者，扮演著與他國(guó)人民進(jìn)行溝通與交流的橋梁作用。他們的一言一行，都直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的積極性。極大多數(shù)志愿者都有意識(shí)的將“三感三情”貫穿到漢語教學(xué)中，通過展示積極的精神風(fēng)貌以及用自己獨(dú)特的教師語言完成教學(xué)任務(wù)。

在對(duì)外漢語教學(xué)課堂上，教師語言不僅是用來完成教學(xué)任務(wù)，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語的關(guān)鍵所在。指令性語言是課堂教學(xué)中重要的教學(xué)語言之一，在漢語課堂上扮演者十分重要的角色。有效的指令性語言可以使此教學(xué)更高效的進(jìn)行，還能進(jìn)一步引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，增加師生之間互動(dòng)交流的頻率。

不同的課型對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求不一樣，綜合課是對(duì)外漢語教學(xué)中最常見的課型之一，其重要性不容忽視。在教學(xué)過程中，面對(duì)不同的課型，教師使用的指令語也存在差異。綜合課對(duì)漢語學(xué)習(xí)者全面要求，使聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能全面發(fā)展，更重視學(xué)習(xí)者語言的輸入與輸出。學(xué)習(xí)者的漢語水平直接影響教師使用哪種指令性語言，教學(xué)對(duì)象漢語水平的高低也直接決定著教師采用什么樣的指令性語言。初級(jí)階段的漢語學(xué)習(xí)者對(duì)教師的指令性語言要求更精準(zhǔn)、更簡(jiǎn)單，同時(shí)也對(duì)對(duì)外漢語教師自身教學(xué)能力提出更高的要求。面對(duì)漢語基礎(chǔ)比較薄弱或零基礎(chǔ)的學(xué)生，教師的指令性語言則更加關(guān)鍵。

筆者根據(jù)自身海外教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也通過觀察其他漢語教師志愿者的課堂，發(fā)現(xiàn)初級(jí)階段綜合課教師指令性語言對(duì)課堂教學(xué)有著不可忽視的影響。此文主要著重于對(duì)初級(jí)階段綜合課上教師指令性語言定義的闡釋，對(duì)目前初級(jí)綜合課教學(xué)中的指令性語言提出合理性建議。

二、對(duì)外漢語教師指令語的界定

關(guān)于指令性語言的定義，學(xué)者們對(duì)其從不同的角度進(jìn)行定義與闡述。Searle將指令性言語行為定義為說話人試圖要求聽話人做某件事或不做某事的言語行為。①同時(shí)，他還將指令性語言分為直接指令語和間接指令語。國(guó)內(nèi)也有部分學(xué)者將指令性語言分為廣義和狹義的概念，廣義上說，就是只要能夠幫助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)的語言;狹義的就是控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)過程中的活動(dòng)解釋說明以及管理課堂。

在前人研究的基礎(chǔ)上，本文從狹義的概念出發(fā)，將教師指令語定義為在對(duì)外漢語課堂上，教師告訴學(xué)生做什么以及怎么做的語言。

三、對(duì)外漢語教師指令性語言合理性建議

（一）指令性語言對(duì)象及內(nèi)容要明確，減少歧義

在不同的教學(xué)階段，使用的指令性語言也不同。初級(jí)階段，學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，掌握的漢語詞匯很少，學(xué)習(xí)的語法又有一定的限制，這就需要教師在說指令性語言時(shí)，盡可能的明確指令性語言的對(duì)象以及內(nèi)容。

1.指令性語言對(duì)象要明確

在面對(duì)人數(shù)眾多的情況下，對(duì)外漢語教師在教學(xué)活動(dòng)的組織中，教師在進(jìn)行語言點(diǎn)的講解與操練時(shí)，可能并不會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來?？陀^的條件限制，讓課堂容易出現(xiàn)一種混亂狀態(tài)。教師發(fā)出的指令性語言不明確，使學(xué)生在一定程度上不清楚老師的真正意圖是什么，學(xué)生也不知道自己應(yīng)該做什么。師生的交流存在一些障礙，影響課堂教學(xué)的進(jìn)度以及效果。比如教師在進(jìn)行語言點(diǎn)的操練時(shí)，以“v+著”為例，明確進(jìn)行此語言點(diǎn)的對(duì)象，讓學(xué)生盡可能的參與到此操練環(huán)節(jié)。

2.指令性語言內(nèi)容要明確

一個(gè)有效的課堂指令語，只在形式上要求簡(jiǎn)單還不夠，在內(nèi)容上也要更加具體。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，但教師作為一個(gè)引導(dǎo)者更需要把指令語更明確些，讓學(xué)生知道自己此刻應(yīng)該做什么。在面臨一些比較復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)時(shí)，通過清楚的解釋該活動(dòng)的要求以及流程，學(xué)生方能做出回應(yīng)。

（二）指令性語言簡(jiǎn)單，減少詞匯和句型的冗雜

在初級(jí)階段的綜合課上，因?yàn)樽⒅貙W(xué)生聽、說、讀、寫能力的輸入與輸出，而教學(xué)對(duì)象漢語基礎(chǔ)又很薄弱，教師使用的語言要盡可能的簡(jiǎn)單。詞匯語言要初級(jí)階段要簡(jiǎn)短，多使用一些基本的常用詞匯。在剛開始授課時(shí)，先教基本的課堂用語，讓學(xué)生對(duì)教師在課上使用的語言有一個(gè)初步認(rèn)知。比如先教“說”、“寫”、“你”、“我”、“一起”等詞語，在學(xué)生逐漸地對(duì)單個(gè)詞匯有準(zhǔn)確回應(yīng)時(shí)，再逐漸增加難度，指令性語言可以擴(kuò)展到“你說”、“一起說”等。

教師在使用指令性語言的時(shí)候，減少詞語、句型的冗雜。在布置任務(wù)或組織課堂活動(dòng)時(shí)，指令語的句子長(zhǎng)度盡可能簡(jiǎn)短。使用的長(zhǎng)句可以切分成一個(gè)個(gè)短句.方便學(xué)生理解。在詞匯選擇上，教師有意識(shí)的先教課堂上最常用的指令動(dòng)詞、指令名詞，對(duì)于比較難理解的詞語，采用替換的簡(jiǎn)單詞語。

學(xué)生在進(jìn)行語言輸入的時(shí)候，最先熟知的是教師重復(fù)性的課堂用語。指令語語言簡(jiǎn)單富有邏輯性，教師的跳躍性語言過多，轉(zhuǎn)移速度過快，也會(huì)讓學(xué)生在短時(shí)間的學(xué)習(xí)中難以接受與理解。比如在進(jìn)行操練時(shí)，告訴學(xué)生不懂時(shí)進(jìn)行提問。筆者通過觀察其他漢語教師的課堂，發(fā)現(xiàn)教師在說“如果大家有不懂的問題，請(qǐng)及時(shí)提問”時(shí)，課堂沉默許久，因?yàn)閷W(xué)生不知道老師在說什么。那這時(shí)教師就可以換成“不會(huì)，舉手”（以動(dòng)作展示）。

（三）指令性語言方式要多樣，提高學(xué)生注意力

教師在做出指令性語言的時(shí)候，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的做出回應(yīng)，才會(huì)有良好的教學(xué)效果。在學(xué)生能夠掌握一些簡(jiǎn)單的指令性詞語以及句型時(shí)，教師根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)擴(kuò)充指令性語言。指令性語言并不是一成不變的，在教學(xué)內(nèi)容難度逐漸增加的情況下，教師適當(dāng)增加指令性語言，可以在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)疲憊的情況下，增強(qiáng)學(xué)生的注意力。課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，多樣化的指令形式可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。句型的選擇上不能只是使用陳述句，也可使用祈使句，疑問句等。

教師在授課過程中，學(xué)生的注意力隨著教授內(nèi)容以及時(shí)長(zhǎng)的增加容易出現(xiàn)不集中的現(xiàn)象。多樣化的指令性語言可以短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生注意力集中，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)體現(xiàn)在指令性語言中，個(gè)性幽默的教師可以在使用指令性語言時(shí)加入自己的幽默性，但要避免難度較大的詞匯與句型。

（四）指令性語言要求教師展現(xiàn)個(gè)人魅力，增強(qiáng)親和力

在使用指令性語言的時(shí)候，難免不會(huì)遇到學(xué)生不理解的詞語以及句子，但因教學(xué)目標(biāo)又必須進(jìn)行講解時(shí)，教師在提高自身教學(xué)能力的同時(shí)也應(yīng)注意自身形象的樹立。親和力是對(duì)外漢語教師要擁有的。筆者通過課堂觀察得知，學(xué)生在第一次了解教師指令語的時(shí)候，從學(xué)生的表情以及行為來看，情感認(rèn)知是處于緊張狀態(tài)。教師的表情、動(dòng)作則直接影響著教學(xué)指令語是否可以順利地被學(xué)生所接受。

在學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，理解能力欠缺的前提下，教師如果能夠一種親和的態(tài)度讓學(xué)生首先感受到教師的情感，則更容易接受指令語。具有親和力的老師，不僅有利于樹立良好的師生關(guān)系，也有利于提高教師指令語的有效性。如果教師采用直接命令式的的指令語，則容易造成學(xué)生的抵觸，反而影響學(xué)生參與課堂，降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，不利于長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)。

（五）指令性語言要求教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)指令語，完成更有效的教學(xué)

課堂是一個(gè)師生互動(dòng)的教學(xué)過程，對(duì)外漢語教師在做出指令性語言后，也需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。根據(jù)學(xué)生的反饋，教室看此指令語是否有效。教師可以通過觀察學(xué)生的一些行為表現(xiàn)以及面部表情，甚至肢體語言來判斷學(xué)生是否真正的理解此指令語。教師在學(xué)生簡(jiǎn)單回答后，可以進(jìn)一步的引申再詢問，更全面、詳細(xì)的了解學(xué)生對(duì)此指令語的了解程度。

課堂指令語的反饋是很重要的環(huán)節(jié)，教師課堂指令語的有效與無效，主要是通過學(xué)生在課堂上的反應(yīng)得知。如果重復(fù)性的指令語并沒有起到很好的課堂效果，教師就應(yīng)更加及時(shí)的去反思與總結(jié)，找到更合適的指令語進(jìn)行替代，轉(zhuǎn)換自己的表達(dá)方式。如果是因?yàn)榻處熥约旱恼Z速太快、指令內(nèi)容不明確造成學(xué)生對(duì)此指令語不理解，則教師可以及時(shí)作出調(diào)整，讓課堂教學(xué)更有序、有效的進(jìn)行。

指令性語言是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，也是教師自我反思與總結(jié)的過程。初級(jí)階段綜合課指令語的正確使用，則直接影響著課堂教學(xué)效果。有效的指令性語言會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反之則會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

筆者在前人學(xué)者的研究下，對(duì)初級(jí)階段綜合課指令語提出適當(dāng)性建議，希望在后續(xù)相關(guān)的研究中進(jìn)一步擴(kuò)展與延伸。

注釋：

①鄭偉平.初級(jí)階段對(duì)外漢語教師課堂指令語調(diào)查研究——以綜合課和聽說課為例[D].廣州：廣州大學(xué)，2019：6.

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭偉平.初級(jí)階段對(duì)外漢語教師課堂指令語調(diào)查研究 以綜合課和聽說課為例[D].廣州：廣州大學(xué)，2019.

[4]馬英曉，對(duì)外漢語初級(jí)階段教師課堂指令性言語研究[D].北京：北京外國(guó)語大學(xué)，2009.

[5]李莉，對(duì)外漢語初級(jí)綜合課教師指令語研究[D].北京：北京外國(guó)語大學(xué)，2017.

[6]孫迪.對(duì)外漢語初級(jí)階段課堂指令語研究[J].海外華文教育，2014 （02）.

作者簡(jiǎn)介：黃亞銘（1993-）.女，河南濮陽(yáng)人，碩士，中國(guó)傳媒大學(xué)，研究方向：漢語國(guó)際教育。