何捷

調(diào)查顯示，我國約有10%-40%的小學(xué)生存在著不同程度的心理障礙。有些學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了心理輔導(dǎo)課，但是杯水車薪，改觀甚微。原本習(xí)作是一個人內(nèi)心的反映，自然是了解孩子最好、最真的途徑，可是由于作文的“偽圣化”，大多數(shù)偽裝后的習(xí)作又怎么能成為孩子心靈的鏡子呢？

我很幸運，每天都能看到源于兒童真實內(nèi)心世界的“百字作文”。這項試驗已經(jīng)成了孩子心理活動的“晴雨表”，也成了我開展教育工作的“指南針”，我通過它為孩子的心靈導(dǎo)航。

導(dǎo)航在撰寫過程中。中醫(yī)說：痛則不通，通則不痛。這一原理運用在釋放心理壓力上也恰如其分。孩子們心里有話要說，有感要發(fā)，如果不能為其提供傾吐的渠道，他們將之淤積在心，就會形成障礙。而放心放膽地撰寫百字作文，一吐心中之言，這過程本身就是一種有效的心理調(diào)節(jié)。所有的喜怒哀樂都可以“發(fā)泄”在習(xí)作中：不平事、委屈事、小秘密、偶發(fā)感慨、失意惆悵、困惑彷徨……一切的心靈話語化為文字，隨心所欲地表達(dá)，說痛快了，自然心情就暢快了。不僅如此，真實、及時的表達(dá)讓我能在第一時間了解他們的內(nèi)心感受，與他們促膝談心，為他們排憂解難，和他們分享喜悅。由于反饋得及時，孩子的心理障礙能得以疏導(dǎo)，困難能得以解決，這就更進(jìn)一步地促使他們勇于在百字作文中敞開心扉，和教師“紙上談兵”，形成了良性循環(huán)。

導(dǎo)航在百字的評語中。長期以來，教師寫的評語總不盡如人意：要么是居高臨下，不容分辯地“朱筆御批”，一評定高低;要么就是一味追求完美主義，精批細(xì)改，代為加工修改。這樣的評語又怎會成為師生溝通的橋梁呢？更不要說通過評語為其心靈導(dǎo)航了。當(dāng)我們在百字作文中發(fā)現(xiàn)孩子的心靈困惑時，我們書寫的評語就應(yīng)該是一劑良方，如果火候恰當(dāng)，對癥下藥，就能藥到病除。脆弱的心靈會因為激勵性的評語而堅強(qiáng);受傷的心會在評語的細(xì)心呵護(hù)下得以撫平，固執(zhí)的想法能在溫柔評語中被軟化，偏差的思想能在有理有據(jù)的評語中被拉回正道……其實寫評語的本意就是如此，教師朋友們?yōu)楹我p易放棄這一大好的育人契機(jī)呢？

我就常在百字作文的評語中以一個朋友的身份，用輕松的、調(diào)侃式的語言和孩子溝通，收效良好。孩子之間的相互交流是最好的廣告，一個孩子得到關(guān)心，解決了困惑后，消息會迅速擴(kuò)散，越來越多的孩子就會在百字作文中和我講心里話。也有的直截了當(dāng)?shù)叵蛭姨岢鲆庖姾徒ㄗh。這樣一來，我的教學(xué)行為就得到廣泛的、真誠的監(jiān)督。以生為鑒，三省其身，對于自身的修煉提高也幫助很大，一舉多得。

導(dǎo)航還在百字的發(fā)表中。這里說的發(fā)表包含形式多種：當(dāng)眾朗讀，張貼，辦成小報，自己集結(jié)成冊，收入?yún)R編，見諸報端……這對孩子來說，主要是一種自信心、榮譽(yù)感的樹立，前文已經(jīng)闡述過，這里就不再說了，相信大家能明白。一個孩子對自己的習(xí)作有了信心，因習(xí)作的發(fā)表而感到榮耀，心情舒暢了，其他的煩惱也許會因此而煙消云散。對于憂愁，孩子天生就是“健忘”的。