張寶慧，張海洋，韓 巧，趙 芬，余瑞卿

(華北水利水電大學(xué)，河南 鄭州 475000)

1 引言

校園整體景觀質(zhì)量取決于其綠地景觀，而綠地景觀在某種程度上又取決于校園內(nèi)整體植物搭配情況[1]。隨著時代的發(fā)展，大學(xué)生越來越多，各大高校開始建設(shè)新校區(qū)來容納更多的生源。而新校區(qū)建設(shè)的重點(diǎn)在于校園內(nèi)建筑的整體規(guī)劃，少了對校園整體環(huán)境的一些關(guān)注和思考。經(jīng)過近幾年的開發(fā)建設(shè)，該龍子湖園區(qū)的高校校園景觀設(shè)計(jì)有了良好發(fā)展，同時也存在許多問題亟待解決?，F(xiàn)對華北水利水電大學(xué)龍子湖校區(qū)內(nèi)校園綠地植物搭配進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，提出關(guān)于高校校園種植設(shè)計(jì)的建議，以期為高校綠地更新改造提供一些參考和建議。

2 研究區(qū)概況

華北水利水電大學(xué)龍子湖校區(qū)占地面積1770畝，校園綠地率為28.5%。校園內(nèi)植物主要沿水環(huán)路展開，通過水環(huán)路串聯(lián)各個活動區(qū)域，研究范圍為水環(huán)路、運(yùn)動場、龍灣湖、教學(xué)區(qū)及南門前廣場區(qū)域(圖1)。

圖1 校園整體布局

3 調(diào)查方法

本研究采用實(shí)地調(diào)查法和歸納總結(jié)法，對華北水利水電大學(xué)龍子湖校區(qū)綠地的植物種類、數(shù)量、生長狀況、觀賞性及空間營造等情況進(jìn)行調(diào)查;分析統(tǒng)計(jì)校區(qū)內(nèi)植物種植方式及種植效果，對校園綠地植物種植設(shè)計(jì)進(jìn)行研究；在全國高校景觀設(shè)計(jì)研究基礎(chǔ)上，總結(jié)各個高校景觀設(shè)計(jì)的原則，利用園林學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等多角度，全方面分析研究數(shù)據(jù)且針對發(fā)現(xiàn)的問題提出解決方案，給此后的校園景觀設(shè)計(jì)給出參考。

4 結(jié)果與分析

4.1 校園綠地植物配置特征分

4.1.1 植物種類及數(shù)量

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，校區(qū)內(nèi)共有 54 科 79 屬117種樹種，其中喬木占56種，灌木 47 種， 草本植物11種，棕櫚植物和水生植物種類比較少，棕櫚植物僅1，水生植物2種(荷花、菖蒲)，分別占植物種類總量的 48%、40%、9%、1%、2%(圖2)。數(shù)據(jù)表明校園植物種類多樣，但棕櫚植物，水生植物及草本植物種類偏少，可以適當(dāng)增加其種類。在所有喬木中，懸鈴木和欒樹的種植數(shù)量較多，種植面積最大，景觀效果也比較強(qiáng);懸鈴木做為校園水環(huán)路兩側(cè)的行道樹種，欒樹則分布于教學(xué)行政區(qū)，學(xué)生生活區(qū)，少量點(diǎn)綴于道路兩側(cè)花壇。灌木中女貞和石楠數(shù)量最多；它們通常交叉種。植草坪地被種類較少，大多以鳶尾、麥冬、紅花酢漿草、波斯菊4種為主，其中鳶尾種植面積較其他種類大，但部分區(qū)域長勢欠佳，葉面枯黃。在調(diào)查的所有植物中，常綠樹種占34種，落葉樹81種，半常綠樹2種，總的來說常綠樹與落葉樹分別占總數(shù)的31%和69%，基本符合北方地區(qū)常綠與落葉植物3∶7的搭配比例，在冬季能呈現(xiàn)較強(qiáng)的景觀效果。喬木和灌木作為校園綠地的基調(diào)樹種，是決定校園綠地品質(zhì)的關(guān)鍵。在校園中數(shù)量排名前十的樹種見表1，其中喬木占鄉(xiāng)土樹種種類的 40%，數(shù)量占 56%。經(jīng)過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，華北水利水電大學(xué)在1770畝的面積上，綠地面積為336316 m2，綠地率約為28.5%，大約種植560種北方園林常見樹種。校園形成良性循環(huán)的生態(tài)教育環(huán)境和校園人文景觀，滿足教育和綠化的雙重需求。但校園中瓜子黃楊、結(jié)香、臭椿、鳳尾蘭、絲綿木、栓皮櫟，十大功勞等植物僅有幾株甚至一株，植物數(shù)量較少，不同區(qū)域內(nèi)植物在數(shù)量上存在明顯的差異。

圖2 校園不同生活型植物百分比

表1 校園內(nèi)排名前十位的樹種

4.1.2 植物的觀賞特性

校園調(diào)查區(qū)域內(nèi)，不同觀賞性植物混合種植，其中觀花植物21種，觀葉植物 62種，觀果植物14種，觀枝干及冬景樹12種。除去不同觀賞性植物外，學(xué)校在植物選擇上因地制宜，選擇大量本土植物，使整個校園有較為明顯的季相變化，且達(dá)到四季有景的效果。在校園中設(shè)置有主題植物種植園，比如第一生活區(qū)的宿舍樓后種植有一片桃花林，春天一片繁花似錦。在第一教學(xué)樓后種植有銀杏林，秋天吸引人們前去觀賞。水環(huán)路中心隔離帶從下至上種植小葉女貞、火棘、紫薇，一年四季給校園帶來不同景觀，春夏觀花，秋冬觀果觀干。由圖3可以看出:師生對校園四季景觀都是比較滿意，除冬季占比19%略弱外，其余均達(dá)到20%以上，如果對校園景觀提出更高要求的話，冬季季相還存在著優(yōu)化的空間，常綠植物在冬季為學(xué)校帶來綠色生機(jī)，觀花類植物僅有月季，臘梅等種類較少，除去觀花常綠植物外，還可以多考慮觀枝干植物及冬景樹在冬季的運(yùn)用[2]。

圖3 師生最喜愛學(xué)校季節(jié)分布

4.1.3 植物配置方式

從平面圖上可看出校區(qū)為環(huán)狀式布局，主要景觀節(jié)點(diǎn)和景觀帶均圍繞環(huán)展開，因此校園綠地在植物的配置方式上也有異曲同工之妙，采用組團(tuán)式的布局結(jié)構(gòu)，最后通過校園主要環(huán)路(水環(huán)路)為紐帶連接成整體?；旌鲜降呐渲梅绞奖贿\(yùn)用到局部的植物配置上，融合經(jīng)典的藝術(shù)配置手法和現(xiàn)代種植形式。對植、群植、列植、孤植、花壇、綠籬等被運(yùn)用到校園的種植中。如一二號教學(xué)樓入口處的香樟大道，即采用對植的種植方式，給人整潔嚴(yán)肅校園氛圍。而道路及運(yùn)動場周邊的毛白楊、實(shí)驗(yàn)樓旁邊的銀杏林，校園東北門的桃花林等則采用群植的方式，給人整齊美觀的校園景觀體驗(yàn)。在圖書館主入口兩側(cè)，外圍運(yùn)用綠籬將人行道與草坪分隔開，內(nèi)部的種植方式為喬灌草三者結(jié)合，使四周植物在豎向空間上呈現(xiàn)高低錯落，在植物群落中變化統(tǒng)一，另側(cè)采用孤植的方式，兩種方式搭配組織使校園呈現(xiàn)疏密有致的景觀結(jié)構(gòu)，成為備受師生歡迎和進(jìn)行溝通交流的空間。

4.1.4 植物與周圍環(huán)境

學(xué)校龍灣湖附近的綠地結(jié)合地形，高低起伏有所變化，空間營造舒適宜人，使用率相對其他區(qū)域較高，不同時間段都有人群在此進(jìn)行活動，湖邊選擇楊柳作為行道樹，姿態(tài)婀娜，與湖面倒影相輔相成。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除龍灣湖區(qū)域，校園內(nèi)其余綠地空間地形平坦，缺少高低變化，且圍合綠地較多，多為花壇景觀，能讓人參與進(jìn)去、融入綠地的空間較少，即便是實(shí)驗(yàn)樓和教學(xué)樓區(qū)的銀杏林和毛白楊林林下也缺乏休憩設(shè)施。雖然校園物種豐富，但群落結(jié)構(gòu)較為簡單，沒有高大喬木來撐起天際線，部分區(qū)域存在喬灌的斷層現(xiàn)象，致使植物景觀的層次不夠明顯，此外組合方式雷同，校園景觀標(biāo)識性不強(qiáng)?？偠灾瑥呢Q向空間的軟質(zhì)景觀(植物喬灌草的搭配)和硬質(zhì)景觀(地形營造、休憩場所布置)來看，校園垂直空間的營造有待優(yōu)化和提升。

4.2 植物種植設(shè)計(jì)與校園綠地環(huán)境特征

4.2.1 中心綠地

龍灣湖作為校園的中心景觀，由兩個人工挖掘的湖泊組成，中間通過一條路進(jìn)行連接，四周有傾斜的駁岸，北面封閉，南面半開放，東西兩面開放。由于人天生的親水性以及此處豐富的綠色景觀和多樣的空間感受，此處成為通行、晨讀、朋友交流、情侶活動的最佳場所，設(shè)計(jì)有臨水林蔭道路、休憩座椅等景觀形式。整體采用規(guī)則式與自然式相結(jié)合的種植方式，采用了一部分鄉(xiāng)土樹種，通過喬-冠-草、喬-草、喬等種植方式打造不同的空間形式，營造豐富多彩的體驗(yàn)感。根據(jù)調(diào)研結(jié)果看，此處一共種植有38種植物，包含喬冠草三類，可以在春季觀賞的植物有紅花酢漿草、石榴、夾竹桃、廣玉蘭、白玉蘭、紫葉李等，夏季觀賞的植物有夾竹桃、紫薇、連翹等，秋季觀賞的植物有紫葉李、銀杏、雞爪槭、元寶楓等，冬季觀賞的植物有臘梅，雪松四季常綠，且數(shù)量多，作為背景存在。種植方式采用孤植、列植、群植以及片植等多種形式(圖4、5)，營造包括草坪、疏林、密林在內(nèi)等多種形式，體驗(yàn)感豐富。湖體四周駁岸均有一段僅有裸露草坪的傾斜過渡段(圖6)，空間較為開闊，時常看到人們坐在其上聊天休憩；南邊靠近圖書館一側(cè)沿小路種植著一排垂柳，形成樹下林蔭空間，且對駁岸進(jìn)行了少部分遮擋，增加人們的安全感；湖體的東西兩側(cè)駁岸為全開闊空間，僅種植草坪地被，走在校園主道路上，可以清晰的看到湖體全景；湖體的北側(cè)植物種植較為密集，且種類豐富，觀賞特性時節(jié)也均有差異，結(jié)合微地形種植黃楊、石榴、連翹、女貞、刺槐、紫薇、海桐、銀杏等，多層種植，高低搭配，具有節(jié)奏與韻律感，走在其中，有步移景異的效果。側(cè)面觀看，綠化寬度大，形成較為嚴(yán)實(shí)的樹障，具有隔聲降噪的效果。

圖4 孤植樹

圖5 片植

圖6 駁岸

中心景觀區(qū)的植物種類豐富多樣，但由于種植方式過于隨意，空間感過于密集，使得降低人們走入其中的心理，并且湖體四周駁岸僅種植草坪地被，沒有形成由水生到陸生的過渡，降低了其生態(tài)效益[5]。

4.2.2 教學(xué)區(qū)綠地

5號教學(xué)樓和圖書館因其功能的特殊性，應(yīng)營造安靜、舒適的空間感受，使得滿足學(xué)習(xí)、上課、辦公等多種功能。5號教學(xué)樓北側(cè)種植一層剛竹，寬度3 m，外圍有枇杷、日本晚櫻、樸樹、紫葉李、衛(wèi)矛、黃楊、女貞、南天竹等，多層種植，互相搭配，中間穿插小路聯(lián)通，形成一層極為厚重的屏障，隔聲效果極佳，景觀生態(tài)效益良好。植物的觀賞期多樣，具有四時差異，形成“四季常綠，三季有花”的效果。五號樓西側(cè)種植毛白楊樹陣，以隔絕運(yùn)動場的噪聲，并且具有防風(fēng)隔沙的效果，秋季黃色的樹葉逐漸掉落，形成特有的景觀效果(圖7)。

圖7 教學(xué)區(qū)樹陣

圖書館于今年開館，四周極為開闊，烘托莊嚴(yán)肅穆的氣氛。南入口一側(cè)為規(guī)則式草坪，其上播撒波斯菊、萬壽菊、百日菊、大濱菊、孔雀草、醉蝶花、一串紅等，色彩點(diǎn)綴，形成視覺對比，充滿活力。東北兩側(cè)種植有人工修剪造型的女貞，以及一片波斯菊花海，使得具有造型感和吸引力。但由于植物均較為低矮，且缺少喬冠草的搭配，使得整個空間較為直白，序列感弱。

4.2.3 主要道路綠地

華水新校區(qū)校園以環(huán)路作為聯(lián)通各個功能分區(qū)的骨架，行道樹的選擇也成為園區(qū)內(nèi)植物規(guī)劃的重要內(nèi)容之一。華水新校區(qū)在行道樹選擇上主要采用如懸鈴木、銀杏、白蠟等具有顏色變化的樹種，道路兩旁配置2～10 m不等的綠化帶，采用喬灌草結(jié)合的配置方式，營造具有引導(dǎo)性的帶狀景觀，如足球場外環(huán)路，以行道樹法桐，綠化帶內(nèi)的紅花酢漿草、小葉女貞、紫薇、海棠、以及圓柏，形成垂直空間上的喬灌草群落結(jié)構(gòu)。在視覺效果以及空間尺度上，給人以美與舒適的感受，同時還能起到凈化空氣、分割空間的作用。校區(qū)主環(huán)路為二版三帶式，道路中間綠化帶主要以小葉女貞作為綠籬、火棘、紫薇、桂花等樹種規(guī)律交替的點(diǎn)植，不僅不會干擾行人行車的視線、而且具有觀花、觀果、聞香的景觀價值。次干道行道樹則以觀花、觀葉、觀葉的喬木為主，營造相對豐富的視覺景觀。如教學(xué)樓區(qū)的的香樟大道，以樟樹作為引導(dǎo)、以玉蘭、枇杷作為背景，樹下以鳶尾鋪地、散植紫荊、臘梅等中層花灌木，達(dá)到引導(dǎo)人流、四季有景的效果。但次干道的行道樹也存在一些可改進(jìn)的問題，如道路寬敞，但兩旁的行道樹樹冠相對較小，夏季無法做到遮蔭的作用。主環(huán)路以及次干道的樹木生長狀況不佳，樹葉存在枯萎狀況，生態(tài)性有待提高。

4.2.4 主入口綠地

南門是進(jìn)入華水校園的主入口，綠地正對校園的圖書館，從南門進(jìn)入校園的車輛從綠地兩側(cè)駛?cè)?。南門外由廣東萬年青、萬壽菊、孔雀草、一串紅、碧冬茄、花葉青木等花卉做的組擺，主要起到修飾、迎流的作用(圖8)。景觀綠地內(nèi)行道樹主要以銀杏為主、樹下以草坪鋪地、中層以四季秋海棠、一串紅、紫玉谷做組擺，烘托南門綠地中的噴水景觀。由于南門綠地景觀尚在完善當(dāng)中，現(xiàn)有植物就較校園內(nèi)的植物配置簡單，營造的空間相對單調(diào)。圖書館廣場位于南門的正北方向上，屬于南門綠地向校園中心綠地延申的一部分。廣場兩側(cè)為綠地系統(tǒng)，其中主要散植萬壽菊、孔雀草、大濱菊、百日菊、麥藍(lán)菜、波斯菊、金雞菊、醉蝶花、一串紅、矮牽牛等多年生花卉、綠地靠近廣場一側(cè)主要用一串紅、醉蝶花做組擺吸引過往路人。綠地內(nèi)除孤植的柳樹、槐樹外沒有其他的喬木。視野上非常開闊，但景觀視線僅僅只停留在中底層、人視水平的集中景觀較少，存在抓不住視線焦點(diǎn)的問題，會給人造成植物種植隨意、搭配不用心的感覺。植物搭配以及豐富度上有待提高。

圖8 花壇景觀

4.2.5 體育活動區(qū)

體育活動區(qū)位于校區(qū)東側(cè)，四周沒有設(shè)置座椅，是為了提供更多的場所用于鍛煉健身，空間開闊。據(jù)調(diào)研可知，此區(qū)域植物種類少，僅在其四周種植三層毛白楊，植物種類單一，景觀性差。且毛白楊為速生樹種，冠幅小，隔聲降噪效果較弱，不宜于運(yùn)動場周邊過多種植，建議適當(dāng)更換欒樹、黃楊等冠幅大景觀效果好的樹種。同時需增加植物種類的豐富性，以及搭配的多樣性，豐富底層植物，增加其隔聲效果。通過恰當(dāng)美觀的植物種植設(shè)計(jì)，營造恰合體育運(yùn)動的景觀場所。

5 討論與建議

通過對華北水利水電大學(xué)新校區(qū)的調(diào)查研究，筆者將從校園改造和校園設(shè)計(jì)兩方面來展開討論，并提出相應(yīng)建議，希望能對將來的校園綠化改造和綠化設(shè)計(jì)有借鑒意義[4]。對于校園綠化改造的建議從以下3個方面展開。第一，注重植物的動態(tài)變化。植物景觀在初步形成后，它會隨季節(jié)和種植時間的增加而發(fā)生季相和群落形態(tài)、結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化。因此在營造校園綠化景觀時要根據(jù)季節(jié)和植物生長速度的快慢進(jìn)行合理的植物搭配。另外，在植物的生長過程會因人為因素和自然因素的影響而出現(xiàn)死亡或生長情況不佳的情況，對此，應(yīng)進(jìn)行針對性的植物更新種植。第二，增強(qiáng)植物群落的穩(wěn)定性，對于已形成較為穩(wěn)定的植物群落結(jié)構(gòu)的地塊，應(yīng)保持原有植物景觀，增加與群落相共生的植物，進(jìn)而提高植物群落的穩(wěn)定性。如：在新校區(qū)5號教學(xué)樓東北側(cè)的小花園，因?yàn)橛惺畮啄甑纳L，植物群落已趨于穩(wěn)定，但植物景觀不佳，對于此區(qū)域，應(yīng)進(jìn)行針對性的植物更新和種類調(diào)整。第三，注重塑造多樣性綠化景觀，目前學(xué)校的景觀效果過于單一，尤其到冬季，部分區(qū)域就缺乏綠化景觀。因此，在校園綠化設(shè)計(jì)時，應(yīng)注意常綠和落葉、闊葉和針葉、觀花和觀葉等多樣化植物的選擇。進(jìn)行使校園四季有景，但景不同。

對于校園綠化設(shè)計(jì)的建議從以下4個方面展開。第一，統(tǒng)一規(guī)劃。以華北水利水電大學(xué)新校區(qū)為例，在建設(shè)過程中先進(jìn)行建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)，把建筑合理地?cái)[放后，再將剩余的地塊進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)。這樣的規(guī)劃設(shè)計(jì)，使校園綠化因道路和建筑的阻隔而呈現(xiàn)斑塊化布局，難以形成一個統(tǒng)一的校園景觀系統(tǒng)。根據(jù)當(dāng)今學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在新校園建設(shè)時，應(yīng)同時進(jìn)行建筑和景觀的統(tǒng)一規(guī)劃，從而形成統(tǒng)一的景觀格局。第二，科學(xué)管理。在校園綠化的管理過程中，往往只是一些園藝工人進(jìn)行澆水、修剪、除草等管理工作，而園林工人在管理過程中，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，往往都是對不同植物進(jìn)行相同的管理方式，結(jié)果可能造成植物的死亡或生長不良。因此，在校園綠化的管理上一方面要對園林工人進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，另一方面要有專業(yè)的人員參與管理工作，將校園綠化進(jìn)行科學(xué)管理。第三，注重特色。綠化設(shè)計(jì)應(yīng)注重融入校園文化，進(jìn)而形成有特色的校園綠化景觀，但通過對鄭州多所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校都是采用二球懸鈴木作為行道樹，在道路兩側(cè)種一些石楠、黃楊、海桐等植物。這種校園綠化設(shè)計(jì)的“千篇一律”，使校園缺少特色綠化景觀。因此，在校園綠化設(shè)計(jì)中，應(yīng)融入校園文化，進(jìn)行校園特色綠化設(shè)計(jì)。第四，人性設(shè)計(jì)。校園綠化設(shè)計(jì)往往缺乏人性設(shè)計(jì)。校園綠化設(shè)計(jì)時應(yīng)考慮人的活動特點(diǎn)，通過植物空間的圍合和開放來為師生提供多樣化的室外活動空間，進(jìn)而豐富師生的室外活動和提升校園活力[3]。

致謝：感謝華北水利水電大學(xué)王旭東、王凱對該研究的指導(dǎo)。